Child And Adolescent Psychology Unit 2 শৈশৱকালত বিকাশৰ আৰ্হি আৰু উদ্বেগ Notes, College and University Answer Bank for BA, B.com, B.sc, and Post Graduate Notes and Guide Available here, Child And Adolescent Psychology Unit 2 শৈশৱকালত বিকাশৰ আৰ্হি আৰু উদ্বেগ Bring Gender Equality to each Unit are provided in the list of UG-CBCS Central University & State University Syllabus so that you can easily browse through different College and University Guide and Notes here. Child And Adolescent Psychology Unit 2 শৈশৱকালত বিকাশৰ আৰ্হি আৰু উদ্বেগ can be of great value to excel in the examination.
Child And Adolescent Psychology Unit 2 শৈশৱকালত বিকাশৰ আৰ্হি আৰু উদ্বেগ
Child And Adolescent Psychology Unit 2 শৈশৱকালত বিকাশৰ আৰ্হি আৰু উদ্বেগ Notes cover all the exercise questions in UGC Syllabus. The Child And Adolescent Psychology Unit 2 শৈশৱকালত বিকাশৰ আৰ্হি আৰু উদ্বেগ provided here ensures a smooth and easy understanding of all the concepts. Understand the concepts behind every Unit and score well in the board exams.
16. বাল্যকাল কাক বোলে? বাল্যকালৰ সামাজিক বিকাশ সম্পর্কে লিখা। (What is childhood? Write about the social development of childhood.)
উত্তৰঃ ৫/৬ বছৰ বয়সৰ পৰা ১২ বছৰ বয়সলৈকে এই সময়ছোৱাক বাল্যকাল বোলা হয়। সাধাৰণতে বাল্যকালক দুটা ভাগত ভাগ কৰিব পাৰি। যেনে—
(ক) পূর্ব বাল্যকাল : ৫/৬ বছৰৰ পৰা ৮ বছৰলৈ।
(খ) উত্তৰ বাল্যকাল : ৮ বছৰ বয়সৰ পৰা ১২ বছৰ বয়সলৈ ।
এই দুয়োটা কালক একেলগে বাল্যকাল বুলি কোৱা হয়। বিভিন্ন মনোবিজ্ঞানীসকলে এই কালছোৱাত শিশুৰ দৈহিক, মানসিক, আৱেগিক দিশৰ লগতে সামাজিক দিশৰ বিকাশো হয় বুলি কৈছে। বাল্যকালত হোৱা সামাজিক বিকাশ সম্পর্কে তলত আলোচনা কৰা হ’ল —
(ক) পূর্ব বাল্যকালত সামাজিক বিকাশঃ পূর্ব বাল্যকালৰ সময়ছোৱাত শিশুৰ সামাজিক বিকাশৰ বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যবোৰ হ’ল—
(১) দলানুগত্যঃ পূর্ব বাল্যকালৰ সময়ছোৱাত ল’ৰা-ছোৱালীয়ে সমনীয়াৰ লগত দল বান্ধি থাকি ভাল পায় আৰু তাৰ ফলত সিহঁতৰ মাজত সংগপ্রিয়তা বৃদ্ধি পায়। একেলগে খেলা-ধূলা কৰাৰ প্ৰৱণতা জাগি উঠে।
(২) সহযোগিতাঃ এই সময়ছোৱাত দলৰ প্ৰতি দেখুওৱা আনুগত্য মাধ্যমেৰে ল’ৰা-ছোৱালীয়ে অনুশাসন শিকে আৰু সামাজিক আনুগত্য প্রকাশ কৰে ।
(৩) আত্ম-প্ৰতিষ্ঠাৰ প্ৰৱণতাঃ পূৰ্ব-বাল্যকালৰ সময়ছোৱাত শিশুৱে নিজকে প্ৰতিষ্ঠা কৰাৰ প্রয়াস কৰে। এনে আত্ম-প্ৰতিষ্ঠাৰ প্ৰৱণতা সিহঁতৰ বিভিন্ন কাম-কাজ আৰু খেলা-ধূলাৰ মাজেৰে প্রকাশ পায় ।
(৪) অনুকৰণঃ বাল্যকালৰ এটা অন্যতম বৈশিষ্ট্য হৈছে অনুকৰণ। এই সময়ছোৱাত শিশুৱে ডাঙৰক অনুকৰণ কৰি বিভিন্ন আচাৰ-ব্যৱহাৰ, আচৰণ আদি শিকে। অনুকৰণৰ মাধ্যমেৰে শিশুৱে তেওঁলোকৰ চৰিত্ৰ গঠন কৰিবলৈ চেষ্টা কৰে।
(৫) সমাযোজনঃ পূৰ্ব বাল্যকালৰ সময়ছোৱাত শিশুৱে নিজৰ পৰিয়ালৰ সদস্য সকলৰ লগতে সমাজৰ আন আন ব্যক্তিসকলৰ সান্নিধ্যলৈ আহে আৰু শিশুৱে সমাজৰ লগত সমযোজন কৰিবলৈ শিকে।
(৬) খেলা প্ৰৱণতাঃ এই কালছোৱাত ল’ৰা-ছোৱালীবোৰে সিহঁতৰ সমনীয়া ল’ৰা-ছোৱালীৰ লগত দল বান্ধি খেলি থাকিবলৈ পালে সিহঁতে অপাৰ আনন্দ লাভ কৰে ।
(৭) বহিঃমুখিতাঃ এই কালছোৱাত ল’ৰা-ছোৱালী বহিঃমুখী হৈ পৰে। সিহঁতে সিহঁতৰ লগৰ ল’ৰা-ছোৱালীৰ লগত ঘৰৰ বাহিৰত খেলা-ধূলা, ফুৰা-চকা কৰি বিভিন্ন জনৰ লগত মিলা-মিছা কৰিহে ভাল পায় ।
(খ) উত্তৰ বাল্যকালত সামাজিক বিকাশঃ উত্তৰ বাল্যকাল ৮ বছৰ বয়সৰ পৰা ১২ বছৰ বয়সলৈ ধৰা হয়। এই সময়ছোৱা ল’ৰা-ছোৱালীৰ সামাজিক চেতনা বিকাশৰ সময়। এই সময়ছোৱাত ল’ৰা-ছোৱালীয়ে লগৰ ল’ৰা-ছোৱালীৰ লগত খেলা-ধূলা কৰি আনন্দেৰে সময় অতিবাহিত কৰিবলৈ ভাল পায়। এনেদৰেই শিশুৰ মাজত বন্ধুত্ব, সহযোগিতা, প্রতিযোগিতা আদি সামাজিক গুণবোৰৰ বিকাশ সাধন হয়। এই সময়ছোৱাত ল’ৰা-ছোৱালীয়ে দল বান্ধি খেলা-ধূলা কৰে, দল গঠন কৰে আৰু কিছুমান নীতি-নিয়ম মানি চলে। এই কালছোৱাত ল’ৰা-ছোৱালীয়ে দলৰ নীতি-নিয়ম মানি চলাৰ উপৰিও দলৰ গোপনীয়তা ৰক্ষা কৰি চলিবলৈ শিকে। দলৰ প্ৰতি সকলোৱে আনুগত্য প্রকাশ কৰে আৰু দলপতি নির্বাচন কৰে। কিন্তু নেতৃত্ব দিব নোৱাৰা দলপতিক আঁতৰাই নতুন দলপতি নির্বাচন কৰে। সকলোৱে দলৰ প্ৰতি আৰু দলীয় নেতাৰ প্ৰতি আস্থা আৰু নিষ্ঠাৰ ভাৱ প্ৰকাশ কৰে। এনে দলীয় সংগঠনৰ মনোভাৱে ল’ৰা-ছোৱালীৰ গণতান্ত্রিক মনোভাৱৰ বৃদ্ধি কৰে আৰু সমাজৰ নীতি-নিয়মৰ প্ৰতিও মনত সচেতনা জাগি উঠে। আত্ম-প্ৰতিষ্ঠাৰ মনোভাৱ এই কালছোৱাতে ল’ৰা-ছোৱালীৰ মনত জাগি উঠে। এই কালছোৱাৰ এটা বিশেষ বৈশিষ্ট্য হ’ল ল’ৰাই ল’ৰাৰ লগত আৰু ছোৱালীয়ে ছোৱালীৰ লগতহে খেলি ভাল পায়। এনেদৰেই সামাজিক মনোভাৱৰ বিকাশ হয় আৰু ল’ৰা ছোৱালী সামাজিক হৈ উঠে।
17. ‘পূর্ব বাল্যকালেই হ’ল জীৱনৰ ভেঁটি—আলোচনা কৰা। (Explain that ‘early childhood is the lifeblood’.)
উত্তৰঃ বাল্যকালক সামাজিক বিকাশৰ ভেঁটি হিচাপে গণ্য কৰা হয়। মিল্টনে বাল্যকাল সম্বন্ধে এনেদৰে মন্তব্য আগবঢ়াইছিল “The childhood shows the man as morning shows the day” “যিদৰে প্ৰাতঃকাল দিনৰ সম্ভেদ দিয়ে ঠিক তেনেদৰে বাল্যকাল সামগ্ৰীক জীৱনৰ বিষয়ে ব্যক্ত কৰে।
সংবেদনশীল শৈশৱকাল আৰু সমস্যা জড়িত কৈশোৰকালৰ মধ্যৱর্তী অৱস্থাত থকা বাল্যকাল দেহ-মানসিক বিকাশৰ ফালৰ পৰা বৈচিত্ৰপূৰ্ণ। এই স্তৰ বিকাশে ল’ৰা-ছোৱালীক যৌৱনৰ ৰঙচঙীয়া পৰিৱৰ্তনৰ দুৱাৰ দলিত উপনীত কৰি তোলে। সেয়েহে পৰৱৰ্তীকালৰ বিকাশৰ প্ৰচুৰ সম্ভাৱনীয়তা আৰু প্ৰতিশ্ৰুতি এই বাল্যকালে বহন কৰে।
ল’ৰা-ছোৱালীৰ শিক্ষা প্ৰক্ৰিয়া পৰিয়ালতেই আৰম্ভ হয়। পিতৃ-মাতৃৰ তত্ত্বাৱধানত ল’ৰা-ছোৱালীয়ে সমাজৰ ৰীতি-নীতি, পৰম্পৰা, আস্থা-বিশ্বাস আদিৰ বিষয়ে প্ৰাৰম্ভিক পাঠ লাভ কৰে।
শিশুসকলক অভিভাৱকৰ শিক্ষা প্ৰদানঃ
(ক) উপযুক্ত ঘৰুৱা বাতাবৰণৰ সৃষ্টিঃ
— বিকাশৰ বাবে প্ৰয়োজনীয় বৈষয়িক ঘৰুৱা অৱস্থা ।
— বিকাশৰ বাবে প্ৰয়োজনীয় আৱেগিক নিৰাপত্তা।
— বিকাশৰ বাবে প্ৰয়োজনীয় গণতান্ত্ৰিক পৰিৱেশ।
(খ) ঘৰুৱা পৰিৱেশত ল’ৰা-ছোৱালীৰ মনত পৰা অন্ধবিশ্বাস আৰু কুসংস্কাৰসমূহ যাতে আঁতৰ কৰিব পাৰি তাৰ বাবে পিতৃ-মাতৃ সদায় যত্নবান হ’ব লাগিব আৰু তেওঁলোকৰ মনত বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভংগী সৃষ্টি কৰিব চেষ্টা কৰিব লাগিব।
(গ) ঘৰুৱা পৰিৱেশত সামাজিক পৰ্বসমূহ নিষ্ঠাৰে অনুষ্ঠিত কৰিলে ল’ৰা-ছোৱালীৰ মনত সামাজিক পৰম্পৰা, ৰীতি-নীতি সম্বন্ধে ইতিবাচক প্ৰভাৱ পৰে যিয়ে তেওঁলোকক শিক্ষা প্ৰক্ৰিয়াত সহায় কৰে ।
(ঘ) ঘৰুৱা পৰিৱেশৰ মাজত ল’ৰা-ছোৱালীৰ সামাজিক আৰু নৈতিক গুণসমূহ বিকাশ সাধনত সহায় কৰিব লাগে । উদাহৰণস্বৰূপে দয়া, ক্ষমা, প্রেম, ভক্তি, নিয়মানুবর্তিতা ইত্যাদি।
(ঙ) ঘৰুৱা পৰিৱেশত ল’ৰা-ছোৱালীক মূল্যবোধ শিক্ষা প্রদানেৰে মানৱীয় প্ৰমূল্যবোধৰ বিকাশ সাধনত সহায় কৰিব লাগে ।
শিশুসকলক শিক্ষকসকলে দিয়া শিক্ষা প্রদানঃ বাল্যকালত পৰিলক্ষিত হোৱা বিশেষ দেহ- মানসিক বৈশিষ্ট্যবোৰৰ প্ৰতি লক্ষ্য ৰাখি শিক্ষামূলক ব্যৱস্থা গ্ৰহণ কৰিবলৈ সূক্ষ্ম মনোবৈজ্ঞানিক নিৰীক্ষণ ক্ষমতাৰ প্ৰয়োজন ।
(ক) শিশুৰ আগতীয়া বাল্যকালৰ শিক্ষা জীৱনৰ লগত সম্বন্ধ থকা বাস্তৱ অভিজ্ঞতা ভিত্তিক বিধৰ কৰি তুলিব লাগে। ইয়াক পুথিগত, অনুশাসনমূলক আৰু মৌখিক বিধৰ হ’বলৈ দিব নালাগে ।
(খ) লিখা-পঢ়া আৰু অংক কৰাৰ মৌলিক জ্ঞান আৰু পাৰদৰ্শিতা প্ৰদান কৰিব লাগে ।
(গ) শিশুৰ ভাষা-শিক্ষাৰ শুদ্ধ আৰু বিজ্ঞানভিত্তিক ব্যৱস্থা গ্ৰহণ কৰিব লাগে।
(ঘ) শিশুৰ শিক্ষাদান খেলাৰ মনোভাবেৰে আৰু ক্ৰিয়াভিত্তিক পদ্ধতিৰে গঢ় দি তুলিব লাগে।
(ঙ) শিক্ষাদান পৰিস্থিতি শিশুৰ বাবে আনন্দদায়ক কৰি তুলিব লাগে। শিশুৰ স্বতঃস্ফূর্ত অংশগ্ৰহণৰ প্ৰতি শিক্ষকে লক্ষ্য ৰাখিব লাগে
(চ) দৈনন্দিন ক্রিয়া-আচৰণত ক্রিয়া-অনুশীলনৰ যোগে সজ আৰু সমাজৰ গ্ৰহণযোগ্য আচৰণ গঢ়ি তোলাৰ শিক্ষা দিব লাগে ।
(ছ) দলীয় পৰিস্থিতিৰ যোগেদি ল’ৰা-ছোৱালীৰ নেতৃত্ব প্ৰদানৰ ক্ষমতাক বিকশাই তুলিব লাগে।
(জ) শিশুৰ ভিন্ ভিন্ প্ৰবৃত্তিৰ গঠনাত্মক ৰূপদান কৰাৰ সময় হৈছে বাল্যকাল।
(ঝ) ব্যক্তি প্রতিভা অংকুৰিত হোৱাৰ প্ৰতি শিক্ষকে সতর্ক দৃষ্টি ৰাখি ছাত্ৰ-ছাত্ৰী সহায় কৰিব পৰাকৈ শিক্ষাক ব্যক্তিমুখী আৰু ক্ৰিয়াকেন্দ্ৰিক বিধৰ কৰি তুলিব লাগে ।
(ঞ) ল’ৰা-ছোৱালীৰ মনত আত্মমূলক ধাৰণা, আত্ম-উপলব্ধি আৰু নিজ বিবেক পৰিচালিত আচৰণক গঢ় দি তোলাত সহায় কৰিব লাগে।
18. শেহতীয়া বাল্যকালৰ বিষয়ে চমুকৈ লিখা । (Write briefly about the last childhood.)
উত্তৰঃ বাল্যকাল হৈছে ব্যক্তি বিকাশৰ দ্বিতীয় পর্যায়, যাক সাধাৰণভাৱে ৬ বছৰৰ পৰা ১২ বছৰলৈকে ধৰা হয়৷ শেহতীয়া বাল্যকাল ৯-১২ বছৰলৈ ধৰা হয়। এই সময়ছোৱাত বিভিন্ন ধৰণৰ দৈহিক, মানসিক, আৱেগিক বিভিন্ন ধৰণৰ পৰিৱৰ্তন হয়। এই সময়ছোৱাত ল’ৰা-ছোৱালীৰ আনুষ্ঠানিক শিক্ষা আৰম্ভ হয়। সেয়েহে এই সময়ছোৱাক Schooling age বুলি কোৱা হয়। এই সময়ছোৱাত শিশুৱে নিজকে আনুষ্ঠানিক শিক্ষাৰ নীতি-আদৰ্শৰ সৈতে খাপ খুৱাই ল’বলৈ চেষ্টা কৰে। শেহতীয়া বাল্যকালত ল’ৰা-ছোৱালীৰ আনুষ্ঠানিক শিক্ষাৰ সামাজিক আদৰ্শৰ সৈতে খাপ খাব পৰা সামৰ্থ্য আহি পৰে। বিদ্যালয়ক বৃহত্তৰ সমাজৰ ধ্বজা বহনকাৰী এক ক্ষুদ্র সমাজ বুলি আখ্যা দিয়া হয়। এই ক্ষুদ্ৰ সমাজৰ মাজত শিশুৱে সামাজিক নীতি, আদর্শ, পৰম্পৰা আদি আয়ত্ত কৰি সামাজিক দিশৰ বিকাশত অৰিহণা যোগায়।
শেহতীয়া বাল্যকালে শিশুৰ দলীয় মনোভাব আৰু দলৰ প্ৰতি আনুগত্য আৰু অনুশাসনৰ ভাব অধিক শক্তিশালী কৰি তুলি তাক সমাজ সচেতন ব্যক্তিত পৰিণত কৰি তোলে। শৈশৱকালৰ স্মৃতি মানুহৰ মনত নাথাকে, কিন্তু বাল্যকালৰ সোণালী দিনবোৰৰ স্মৃতিয়ে সকলো লোককেই জীৱনত অনুপ্ৰাণিত কৰি তোলে। বাল্যকালক বহুতো দিশৰ বিবেচনাৰে আনকেইটা বিকাশৰ স্তৰতকৈ শাস্ত আৰু মনোবৈজ্ঞানিকভাৱে অধিক বিপদমুক্ত বুলিব পাৰি।
19. শেহতীয়া বাল্যকালৰ সময়ছোৱাত শিশুসকলৰ শাৰীৰিক বিকাশৰ বিষয়ে চমুকৈ লিখা। (Write briefly about the physical development of children during the last childhood.)
উত্তৰঃ বাল্যকালক দৈহিক স্থিৰতাৰ স্তৰ বুলি কোৱা হয়। কাৰণ এই সময়ত শিশুৰ দৈহিক বিকাশৰ গতি মন্থৰ হয়। শৈশৱকালৰ দৈহিক বিকাশৰ গতি ক্ষিপ্ৰ হৈ আহি এই স্তৰ পোৱাৰ লগে লগে লেহেম গতিত আগবঢ়াবলৈ ধৰে। শাৰীৰিক পৰিৱৰ্তন ইমান মন্থৰ যে তাক চকুত নপৰে। এই সময়ছোৱাক কৃত্ৰিম পৈনত কাল বুলিও কোৱা হয়। শেহতীয়া বাল্যকালত শাৰীৰিক বিকাশে দীর্ঘতা আৰু ওজনতো প্রভাৱ পেলায়, হাড়বোৰ কঠিন হয়। এই সময়ছোৱাত শিশুৰ চলনশক্তি, দক্ষতা আৰু সহ্য গুণৰ বিকাশ ঘটাই উন্নত অৱস্থালৈ নিব পাৰে। এই সময়ছোৱাত শিশুসকলে বিভিন্ন ধৰণৰ কৌশল আয়ত্ত কৰিবলৈ সক্ষম হয়, যেনে – আত্মসহায়ক কৌশল, সামাজিক সহায়ক কৌশলসমূহ, বিদ্যালয় কৌশলৰ লগতে খেলৰ কৌশলসমূহ। নিজৰ কাম কাজবোৰ সম্পাদন কৰাৰ লগতে আনৰ কাম-কাজ কৰাৰ বাবেও সমর্থবান হৈ পৰে। বিদ্যালয়ত শিশুসকলে নিজৰ প্ৰয়োজনীয় লিখন, ছবি আঁকা, ৰঙৰ কাম, পুতলা সজা আদি কৰ্মৰ দক্ষতা আয়ত্ত কৰা দেখা যায় । ইয়াৰ লগতে দলিওৱা, ধৰা, চাইকেল চলোৱা, সাঁতোৰা আদিৰ দৰে কামবোৰৰ কৌশলো আয়ত্ত কৰে। শেহতীয়া বাল্যকালৰ শেষৰ পিনে শিশুবোৰৰ স্থায়ী দাঁতৰ সংখ্যা ২৮ টা মান হয়গৈ। বাকী মুঠ ৩২ টা দাঁতৰ ৪ টা দাঁত বয়ঃসন্ধিকালত গজে। অংগ সঞ্চালন ক্ষমতাও বৃদ্ধি হৈ উঠি সঞ্চালনৰ ক্ৰিয়া-পটুতা লাভ কৰি উঠিব পাৰে। সেই হেতুকে এই সময়ছোৱাত দৈহিক অংশ— সঞ্চালনমূলক খেলা-ধূলাৰ বাবে প্ৰশিক্ষণৰো প্রয়োজন হয়। উচ্চতা বৃদ্ধিৰ ক্ষেত্ৰত এবছৰত প্ৰায় ৩ ইঞ্চি ওজন বৃদ্ধিৰ ক্ষেত্ৰত ৬ বছৰ বয়সত জন্মৰ ওজনৰ প্ৰায় ৭ গুণ বৃদ্ধি হোৱাটো লক্ষ্য কৰা হয়। মূৰটোৰ আকাৰ দেহৰ আকাৰতকৈ আপেক্ষিকভাৱে সৰু হয়, হাত-ভৰিৰ আকাৰ ডাঙৰ আৰু দীঘল হয়। দেহ কংকালৰ দৈৰ্ঘ্য বৃদ্ধি হয় আৰু ইয়াৰ ফলত মাংসপেশীৰ আকাৰ ডাঙৰ আৰু শক্তিশালী হৈ উঠে যদিও ল’ৰা-ছোৱালীক শৈশৱতকৈ ক্ষীণ যেন দেখি।
20. শেহতীয়া বাল্যকালত কথা-বতৰাৰ ক্ষেত্ৰত দেখা পোৱা সাধাৰণ চাৰিটা সমস্যা কি কি? (What are the four most common problems in childhood conversations? )
উত্তৰঃ শেহতীয়া বাল্যকালৰ মনোবৈজ্ঞানিক সংকট বা সমস্যাসমূহে প্রধানতঃ শিশুসকলৰ সামাজিক সমাযোজনত পৰিৱৰ্তন ঘটায়। মূলতঃ এই অৱস্থাটোক কেন্দ্ৰ কৰি প্ৰধান বিকাশমূলক কৰ্মৰাজি কেন্দ্ৰীভূত হয়। শিশুসকলৰ ব্যক্তিগত সমাযোজনত ইয়াৰ শক্তিশালী প্ৰভাৱ পৰাৰ লগতেই বিকাশমুখী ব্যক্তিত্বৰ প্ৰতিফলন ঘটায় ।
শেহতীয়া বাল্যকালৰ সময়ছোৱাত কথা তথা ভাষাৰ ক্ষেত্ৰত চাৰিটা সংকটাৱস্থা দেখিবলৈ পোৱা যায়। এয়া হ’ল—
(ক) গড় অনুপাততকৈ কম সংখ্যক ভাষিক বিকলাংগ শিশুৰ বিদ্যালয় কৰ্মৰ ক্ষেত্ৰত আনৰ সৈতে যোগাযোগ সন্দৰ্ভত।
(খ) কথা ৰৈ যোৱা – উচ্চাৰণ ভুল আৰু ব্যাকৰণৰ ভুল আৰু ভাষিক অসুবিধা, যেনে খোলা বা অস্পষ্টতা।
(গ) যিসকল শিশুৱে বিদ্যালয়ৰ পৰিৱেশত ভাষা কোৱাৰ ক্ষেত্ৰত জটিলতা পায়, যোগাযোগ কৰাৰ ক্ষেত্ৰত তেওঁলোকে কৰা প্ৰচেষ্টাসমূহ বিকলাংগ হ’ব পাৰে আৰু তেওঁলোকে নিজকে ‘ভিন্ন ধৰণৰ’ বুলি অনুভৱ কৰিব পাৰে।
(ঘ) ‘মইবৰ’ কেন্দ্ৰিক কথা আৰু জটিল মতামতসমূহ।
21. শেহতীয়া বাল্যকালৰ শাৰীৰিক সমস্যা বুলিলে কি বুজা? (What do you mean by the last childhood physical problems?)
উত্তৰঃ শেহতীয়া বাল্যকালৰ শিশুৰ বাবে দুৰ্ঘটনাসমূহে শাৰীৰিক সমস্যা হিচাপে দেখা দিয়ে। দুৰ্ঘটনাবোৰে শাৰীৰিক ক্ষেত্ৰত স্থায়ী চাপ নেপেলায় যদিও মনোবৈজ্ঞানিক দিশত ইয়াৰ প্ৰভাৱ দ্রুততৰ। ডাঙৰ শিশুবোৰে সৰু শিশুবোৰৰ দৰে দুৰ্ঘটনাৰ ক্ষেত্ৰত অসতৰ্ক নহয়। তেওঁলোকে কিছু পৰিমাণে সজাগতা অৱলম্বন কৰা দেখা যায়। কেতিয়াবা দুৰ্ঘটনাবোৰে শাৰীৰিক ক্ষেত্ৰত স্থায়ী ক্ষতি সাধন কৰে আৰু এইবোৰে শিশুৰ জীৱনত শাৰীৰিকৰ লগতে মনোবৈজ্ঞানিক সমস্যাসমূহ তথা অপসমাযোজন আনি দিয়ে। বেছিভাগ অসমর্থ শিশু সামাজিক অৱস্থাত বেমাৰী আৰু বাধাপ্রাপ্ত হয়।
শেহতীয়া বাল্যকালত কথা তথা ভাষাৰ ক্ষেত্ৰতো সংকটাৱস্থা দেখিবলৈ পোৱা যায় ৷ গড় অনুপাততকৈ কম সংখ্যক ভাষিক বিকলাংগ শিশুৰ বিদ্যালয় কৰ্মৰ ক্ষেত্ৰত আনৰ সৈতে যোগাযোগ সন্দৰ্ভত, কথা ৰৈ যায়, উচ্চাৰণৰ ভুল, ভাষিক অসুবিধা, মইবৰ কেন্দ্ৰিক কথা আৰু জটিল মতামতসমূহ হ’ল এনেকুৱা কথাৰ সংকট বা সমস্যা।
শেহতীয়া বাল্যকালৰ সময়ছোৱাত সাধাৰণভাৱে দুবিধ যৌন ভূমিকা নিদৰ্শনৰ সংকট দেখিবলৈ পোৱা যায়। সেই দুটা হ’ল–
(ক) তেওঁলোকৰ সমনীয়া বন্ধুৰ যৌন ভূমিকাৰ উপাদানসমূহ যথাযথ শিকাৰ ক্ষেত্ৰত অসমৰ্থ হোৱা।
(খ) স্বীকৃতিপ্রাপ্ত যৌন ভূমিকা লোৱাৰ ক্ষেত্ৰত অনিচ্ছা প্রকাশ। শেহতীয়া বাল্যকালৰ সময়ছোৱাত ব্যক্তিত্ব বিকাশৰ ক্ষেত্ৰত দুবিধ জটিল সংকট দেখিবলৈ পোৱা যায়। সেই দুটা হ’ল – প্ৰথমতে, অগ্রহণযোগ্য আত্ম-ধাৰণাৰ বিকাশ, যিয়ে আত্ম-অগ্রাহ্যকৰণত নেতৃত্ব প্ৰদান কৰে, দ্বিতীয়তে, আগতীয়া বাল্যকালৰ পৰা মই’বৰ ভাব কঢ়িয়াই লোৱা।
22. শেহতীয়া বাল্যকালৰ মানসিক বা মনোবৈজ্ঞানিক সমস্যা বুলিলে কি বুজা? (What do you mean by mental or psychological problems of the last childhood?)
উত্তৰঃ শেহতীয়া বাল্যকালৰ মনোবৈজ্ঞানিক বা মানসিক সংকট বা সমস্যাসমূহ প্রধানতঃ সামাজিক সমাযোজনৰ ক্ষেত্ৰত হোৱা আমূল পৰিৱৰ্তনক বুজায়। এই অৱস্থাটোক কেন্দ্ৰ কৰি প্রধান বিকাশমূলক কৰ্মৰাজি কেন্দ্ৰীভূত হয়। এই সমস্যাসমূহ হ’ল—
(ক) সামাজিক সংকটঃ সমাজত সামাজিক সংকটৰ দ্বাৰা প্ৰভাৱিত হোৱা শিশুসকল হ’ল—
(১) যিবিলাক শিশুক সমনীয়াৰ দলে অগ্রাহ্য কৰে বা অনাদৰ কৰে আৰু সামাজিক হোৱাৰ বাবে কোনো ধৰণৰ সুবিধা নাপায় ।
(২) যিবিলাক শিশুৱে স্ব-ইচ্ছায় মাজে সময়ে অকলশৰীয়া হৈ থাকে সমনীয়াৰ দলৰ পৰা আৰু সমনীয়াৰ দলে তেওঁলোকক গ্ৰহণ নকৰিব বুলি ভাবি লয় ।
(৩) যিসকল শিশুৱে সামাজিকভাৱে বা ভৌগোলিকভাৱে ঘূৰি ফুৰে তেওঁলোক ইতিমধ্যে গঠন হোৱা জটিলতাপূর্ণ দলৰ অন্তৰ্ভুক্ত হৈ পৰে।
(৪) যিবিলাক শিশুৰ বিৰুদ্ধে তেওঁলোকৰ জাত বা ধৰ্মৰ ৰক্ষণশীল দল থাকে।
(৫) যিবিলাক শিশু বেয়া পোৱা দলীয় সদস্যসকলৰ মাজত নেতা হোৱাৰ ধাৰণাৰ দ্বাৰা বশৱৰ্তী হয়।
(খ) খেলৰ সংকটঃ যিবিলাক শিশুৱে সামাজিক ধাৰাৰ লগত মিলিব নোৱাৰে তেনেবোৰ শিশুৱে দলানুগত্যৰ মাধ্যমত চলা খেল-ধেমালিত অংশগ্ৰহণ কৰাৰ ক্ষেত্ৰত বাধাপ্রাপ্ত হয়। যিবিলাক শিশুৱে কল্পনা কৰাৰ ক্ষেত্ৰত অনুৎসাহিত হয় তেওঁলোকে ভাবে যে ই হ’ল “সময়ৰ অপচয়” বা সৃষ্টিশীল কৰ্মৰাজিৰ বাহিৰত তেওঁলোকে তেনে ধৰণৰ অভ্যাস গঠন কৰি লয়।
(গ) কথাৰ সমস্যা বা সংকটঃ (১) কথা কোৱাৰ সংকট।
(২) আবেগিক সংকট।
(৩) সামাজিক সংকট।
(৪) খেল-ধেমালিৰ সংকট।
(৫) ধাৰণাকৃত সংকট।
(ঘ) আৱেগিক সংকটঃ শিশুসকলে অগ্রহণযোগ্য আৱেগ প্রকাশ কৰিবলৈ তেওঁলোকক বন্ধুবৰ্গ আৰু বয়স্ক দুয়োটা স্তৰতে অপৰিপক্ক বুলি ভবা হয়। শিশুসকলে যদি অপ্রয়োজনীয় খং আৰু ঈৰ্ষা নিজৰ মাজতে চাপ দি ৰাখে তেন্তে তেনে শিশু আনন্দহীন হোৱাৰ লগতে আৱেগিক সংকটৰ সন্মুখীন হ’ব পাৰে।
23. শেহতীয়া বাল্যকালৰ প্ৰধান বৈশিষ্ট্যসমূহৰ বিষয়ে আলোচনা কৰা । (Discuss the main features of late childhood.)
উত্তৰঃ শেহতীয়া বাল্যকালৰ প্ৰধান বৈশিষ্ট্যসমূহ হ’ল—
(ক) শাৰীৰিক বিকাশৰ সময়ঃ শাৰীৰিক বিকাশে এই সময়ছোৱাত ভিন্নতা প্ৰদৰ্শন কৰে। শেহতীয়া বাল্যকালত শাৰীৰিক বিকাশে দীর্ঘতা আৰু ওজনতো প্রভাৱ পেলায়। হাড়বোৰ কঠিন হয়। শিশুৰ ওজন আৰু দীর্ঘতা বাঢ়ে। এই সময়ছোৱাত তেওঁলোকৰ চলনশক্তি, দক্ষতা আৰু সহা গুণৰ বিকাশ ঘটায় উন্নত অৱস্থালৈ নিব পাৰে। শেহতীয়া বাল্যকালৰ শেষৰ পিনে শিশুবোৰৰ স্থায়ী দাঁতৰ সংখ্যা ২৮ টা মান হয়গৈ।
(খ) বৌদ্ধিক সমর্থতা বিকাশৰ সময়ঃ শেহতীয়া বাল্যকালত শিশুৰ বৌদ্ধিক বিকাশো হয়। শিশুবিলাকৰ বৌদ্ধিক বিকাশৰ হেতু চিন্তা কৰা, মনোযোগ, আগ্ৰহ দেখুওৱা আদিৰ ক্ষেত্ৰত উদ্বিগ্ন হোৱা দেখা যায়। এই সময়ত ল’ৰা-ছোৱালীয়ে পঢ়াশুনা কৰাত অনুৰাগ দেখুৱায়। এই সময়ছোৱাক মানৱ জীৱনৰ বৌদ্ধিক সমৰ্থতা লাভৰ এটি গুৰুত্বপূৰ্ণ সময় বুলি কোৱা হয়। মানৱ জীৱনক উপযুক্তভাৱে গঢ় দিয়াৰ বাবে এই সময়ছোৱা আটাইতকৈ গুৰুত্বপূর্ণ। এই সময়খিনি মানৱ জীৱনৰ ভেঁটিস্বৰূপ।
(গ) শিকিবলৈ দক্ষতা আহৰণৰ সময়ঃ এই সময়ছোৱাৰ শিশুসকলে শিকাৰ বাবে মানসিক প্ৰস্তুতি আহৰণ কৰে। শিশুসকলে লিখা, পঢ়া, অংক কৰা আদিবোৰ কামৰ প্ৰতি এই সময়ছোৱাত মনোযোগ দিয়া দেখা যায়। বিদ্যালয়ৰ নিয়ম-কানুন, অনুশাসন, সাধাৰণ আইন আদিৰ প্ৰতিও শিশুসকলে এই সময়ছোৱাত সজাগতা প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ ধৰে আৰু বিদ্যালয় কৰ্মৰ দায়িত্ব সম্বন্ধে আগ্রহী হয়।
(ঘ) সামাজিক বিকাশৰ সময়ঃ শিশুৱে দলীয় ধাৰণাৰ মাধ্যমতে অনুশাসনৰ প্ৰতি শ্ৰদ্ধা কৰি সামাজিক আনুগত্য দেখুৱায়। শিশুৱে সামাজিক আচৰণ সিহঁতৰ অজ্ঞাতেই শিকিবলৈ আৰম্ভ কৰে আৰু কোনটো কৰিব লাগে কোনটো কৰিব নালাগে তাৰ ধাৰণাও আয়ত্ত কৰে। সামাজিক চেতনাবোধ বৃদ্ধি পোৱাৰ লগে লগে নৈতিক ধাৰণাৰ সৃষ্টিৰ প্ৰৱণতা শিশুৰ মনত জাগ্রত হয়। পাপ-পুণ্য, উচিত-অনুচিত আদিৰ কথাও সিহঁতে বুজিব পৰা হয়। নৈতিক ধাৰণাৰ ক্ষেত্ৰত ঘৰ আৰু সামাজিক পৰিৱেশে শিশুক বিশেষ ধৰণে সহায় কৰে।
(ঙ) খেল-ধেমালিৰ সময়ঃ বাল্যকালটোক খেল-ধেমালিৰ সময় বুলি কোৱা হয়। আত্মপ্ৰতিষ্ঠাৰ আকাংক্ষা বিভিন্ন কাম-কাজৰ লগতে খেলা-ধূলাৰ মাজেৰে প্ৰকাশিত হোৱা দেখা যায়। খেল-ধেমালি, কুস্তি, সাজ-সজ্জা, নৃত্য-গীত, অভিনয় আদিত নিজকে সমাজৰ মাজত প্ৰতিষ্ঠিত কৰাৰ পৰিকল্পনা কৰে।
(চ) দলীয় ভাবধাৰাৰ সময় বা দলানুগত্যৰ সময়ঃ বাল্যকাল আৰম্ভ হোৱাৰ লগে লগে শিশুৰ মনত যৌথ ধাৰণাৰ উদয় হয়। সিহঁতৰ সংগপ্রিয়তা বৃদ্ধি পায়। দলটোৰ প্ৰতি সকলোৰে আনুগত্য ইমান বেছি হয় যে কেতিয়াবা পিতৃ-মাতৃৰ অবাধ্য হোৱাৰ দৰে পৰিস্থিতিৰ সৃষ্টি কৰাও দেখা যায়।
(ছ) আৱেগিক বিকাশৰ সময়ঃ বাল্যকালত শিশুৰ আচৰণ বহুক্ষেত্ৰত বিভিন্ন প্ৰবৃত্তিৰ দ্বাৰা পৰিচালিত হয়। এই কালত যৌনতা সুপ্ত অৱস্থাত থাকে বাবে ল’ৰা-ছোৱালীয়ে উচ্ছৃঙ্খলতা সৃষ্টি নকৰে। প্ৰাপ্ত বয়স্কসকলে অনুভৱ কৰা আৱেগিক অভিজ্ঞতাসমূহ এজন শিশুৱেও এই সময়ত অনুভৱ কৰিব পাৰে। কথা-বতৰা নিয়ন্ত্ৰিত আৰু সংযমশীল হয়। ভয়, ক্রোধ, ঈর্ষা, হিংসা, দুখ, বেদনা, আনন্দ সকলো প্রয়োজন অনুসৰিহে প্ৰকাশ কৰে।
(জ) সমকামিতাঃ বাল্যকালত ল’ৰা বা ছোৱালীয়ে বিপৰীত লিঙ্গৰ প্ৰতি কোনো ধৰণৰ আসক্তি অনুভৱ নকৰে। ল’ৰাই ল’ৰাৰ লগ হৈ ভাল পায় আৰু ছোৱালীয়ে ছোৱালীৰ লগ হৈ ভাল পায়। শেহতীয়া বাল্যক যৌন জীৱনক সমকামিতাৰ সময় বুলি কোৱা হয়। কিন্তু এই সময়ছোৱাৰ একেবাৰে শেষত বিপৰীত লিংগৰ প্ৰতিও জটিল দৃষ্টিভংগী কেতিয়াবা প্রকাশিত হোৱাৰ সম্ভাৱনা থাকে।
(ঝ) প্ৰবৃত্তিৰ দ্বাৰা পৰিচালিতঃ বাল্যকালত ল’ৰা-ছোৱালীৰ আচৰণ সহজাত প্রবৃত্তিৰ দ্বাৰা পৰিচালিত হয়। এই সময়ত প্রবৃত্তিসমূহ হয় গঠনমূলক। নিষিদ্ধ জ্ঞানৰ প্ৰতিও কৌতূহল জাগি উঠে। প্রাকৃতিক আৰু ভৌগোলিক পৰিৱেশে ল’ৰা-ছোৱালীৰ মনত অনুসন্ধিৎসু ভাবৰ সৃষ্টি কৰে। আত্ম-প্রতিষ্ঠাকামিতাই দেহ মানসিক প্রতিযোগিতাত যোগদানৰ বাবে উৎসাহী কৰি তোলে। ইয়াৰ উপৰি সমনীয়াৰ প্ৰতি যুযুৎসু মনোভাবে ল’ৰা-ছোৱালীক দ্বন্দুৰা কৰি তোলে।
(ঞ) সৃজনশীলতাঃ এই সময়ত শিশুসকলে নতুন কিছু সৃষ্টি কৰাৰ প্ৰচেষ্টা কৰে। কাঠৰ বা মাটিৰ বস্ত্ৰ তৈয়াৰ কৰা, ছবি আঁকা, মূর্তি গঢ়া ইত্যাদি কামৰ প্ৰতি এই বয়সৰ ল’ৰা-ছোৱালীবোৰে আকর্ষণ অনুভৱ কৰে। সময়, সুযোগ আৰু সুবিধা পালেই নতুন কামত মত্ত হৈ পৰে। এই সময়ত উপযুক্ত সাহায্য নাপালে বহুক্ষেত্ৰত তেওঁলোকৰ উৎসাহ নাইকিয়া হৈ পৰে আৰু অলপ ডাঙৰ হ’লেই তেওঁলোকৰ এই প্ৰৱণতা নষ্ট হৈ যায়। সেইবাবে এই বৈশিষ্ট্যটো জীয়াই ৰখাৰ বাবে যাতে প্রয়োজনীয় সাহায্য আৰু উৎসাহ পায় তাৰ বাবে শিক্ষক আৰু পিতৃ-মাতৃয়ে চকু দিব লাগে।
24. ‘এইটো এটা জীৱনৰ গাঁথনিৰ সময়’ – পৰৱৰ্তী বাল্যকালটোক কিয় জীৱনৰ গাঁথনি সময় বুলি কোৱা হয়? শেহতীয়া বাল্যকালৰ শিশুৰ ক্ষেত্ৰত শিক্ষকৰ ভূমিকা কেনে ধৰণৰ হোৱা দৰকাৰ আলোচনা কৰা । (Why is the next childhood called ‘Life formation time’? Discuss what should be the role of a teacher in the case of a late childhood child.)
উত্তৰঃ বাল্যকাল হৈছে ব্যক্তি বিকাশৰ দ্বিতীয় পৰ্যায়, যাক সাধাৰণভাৱে ৬ বছৰৰ পৰা ১২ বছৰলৈকে ধৰা হয়। ৯-১২ বছৰলৈ শেহতীয়া বাল্যকাল স্বৰূপে জনা যায়। শৈশৱকালৰ স্মৃতি মানুহৰ মনত নাথাকে, কিন্তু বাল্যকালৰ সোণালী দিনবোৰৰ স্মৃতিয়ে সকলো লোককেই জীৱনত অনুপ্ৰাণিত কৰি তোলে।
এই সময়ছোৱাক মানৱ জীৱনৰ বৌদ্ধিক সমৰ্থতা লাভৰ এটি গুৰুত্বপূর্ণ সময় বুলি কোৱা হয়। মানৱ জীৱনক উপযুক্তভাৱে গঢ় দিয়াৰ বাবে এই সময়ছোৱা আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ । এই সময়খিনি মানৱ জীৱনৰ ভেঁটিস্বৰূপ। ইয়াক সম্পূর্ণভাৱে গঢ় দিলেহে জীৱনটো সর্বাংগ সুন্দৰ হৈ পৰিব। শেহতীয়া বাল্যকালত শিশুৰ বৌদ্ধিক বিকাশো হয়। শিশুবিলাকৰ বৌদ্ধিক বিকাশৰ হেতু চিন্তা কৰা, মনোযোগ, আগ্রহ দেখুওৱা আদিৰ ক্ষেত্ৰত উদ্বিগ্ন হোৱা দেখা যায়। এই সময়ছোৱাত শিশুৰ স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ, কল্পনা চিন্তাৰ প্ৰৱণতা বৃদ্ধি পায়। এই সময়ছোৱা শিক্ষাৰ দিশতো অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ। এই সময়ছোৱাৰ ল’ৰা-ছোৱালীয়ে পঢ়াশুনা কৰাত অনুৰাগ দেখুৱায়। সেই কাৰণে ক’ব পাৰি যে, এইটো এটা জীৱনৰ গাঁথনিৰ সময়– পৰৱৰ্তী বাল্যকালটোক সেই কাৰণেই জীৱনৰ গাঁথনি সময় বুলি কোৱা হয়।
বাল্যকালত প্রবৃত্তিসমূহে গঠনমূলক ৰূপ ধাৰণ কৰি উঠিবলৈ ধৰে। কৌতূহল প্ৰবৃত্তিৰ প্রভাৱত স্কুলৰ শিক্ষা আহৰণ সহজ সাধ্য হৈ উঠে। আত্ম-প্রতিষ্ঠা প্ৰবৃত্তিৰ প্রৱণতাই খেলা-ধূলাত প্রতিযোগিতাৰ ভাব আনি দিয়ে। সংগঠন প্রবৃত্তিয়ে বিবিধ হাতৰ কাম বা হস্তশিল্পৰ প্ৰতি ল’ৰা- ছোৱালীক আগ্ৰহী কৰি তোলে।
শেহতীয়া বাল্যকালৰ শিশুৰ ক্ষেত্ৰত শিক্ষকৰ ভূমিকাঃ বাল্যকাল হৈছে আনুষ্ঠানিক শিক্ষা আহৰণৰ সময় আৰু আত্মকেন্দ্রিকতা মনোভাব গুচাই সামাজিক ব্যক্তিত্ব গঠনৰ সময়। কৈশোৰৰ যৌন চঞ্চলতা আৰু সম্ভাব্য যৌন সমস্যাৰ পৰিপ্ৰেক্ষিতত পূর্ব প্রস্তুতিমূলক ব্যৱস্থা স্বৰূপে বাল্যকালৰ শিক্ষা ব্যৱস্থাক গঢ় দি তুলিব লাগে। এইক্ষেত্ৰত শিক্ষকসকলৰ ভূমিকা তলত দাঙি ধৰা হ’ল –
(ক) শিশুৰ শিক্ষাদান খেলাৰ মনোভাবেৰে ক্ৰিয়াৰ মুখ্য ভূমিকা আৰু শিক্ষকে নির্দেশক আৰু সহায়ক ভূমিকা গ্ৰহণ কৰিব লাগে।
(খ) শিক্ষাদান পৰিস্থিতি শিশুৰ বাবে আনন্দদায়ক কৰি তুলিব লাগে। শিশুৰ স্বতঃস্ফূর্ত অংশগ্ৰহণৰ প্ৰতি শিক্ষকে লক্ষ্য ৰাখিব লাগে ।
(গ) নিজ প্রত্যক্ষ ইন্দ্রিয়-অভিজ্ঞতাৰে প্ৰকৃতি আৰু পৰিৱেশ অধ্যয়ন কৰা, মৌলিক স্বাস্থ্য ৰক্ষা কৰা, হাতৰ কাম কৰা, কলাত্মক বিষয়ৰ শিক্ষা দিয়া আদি পাঠ্য বিষয়স্বৰূপে অন্তৰ্ভুক্ত কৰিব লাগে শিক্ষকসকলে।
(ঘ) দৈনন্দিন ক্রিয়া আচৰণত ক্রিয়া অনুশীলনৰ যোগে সজ আৰু সমাজৰ গ্রহণযোগ্য আচৰণ গঢ়ি তোলাৰ শিক্ষা দিব লাগে শিক্ষকে। সমানুৱর্তিতা, নিয়মানুৱর্তিতা, অনুশাসনীয়তা, আনুগত্য, নম্ৰতা আদি চৰিত্ৰৰ গুণসমূহ গঠনৰ প্ৰচেষ্টা থাকিব লাগে ।
(ঙ) শিশুৰ ভিন্ ভিন্ প্ৰবৃত্তিৰ গঠনাত্মক ৰূপদান কৰাৰ সময় হৈছে বাল্যকাল। সেয়েহেপাঠ্যক্ৰম আৰু সহপাঠ্যক্ৰমৰ কাৰ্যসূচীবোৰত এই উদ্দেশ্য পূৰণৰ বাবে সুপৰিকল্পিত প্রশিক্ষণ আঁচনি গ্ৰহণ কৰিব লাগে শিক্ষকসকলে।
(চ) ব্যক্তি প্রতিভা আংকুৰিত হোৱাৰ প্ৰতি শিক্ষকে সতর্ক দৃষ্টি বাশি ছাত্র-ছাত্রী সহায় কৰিব পৰাকৈ শিক্ষাক ব্যক্তিমুখী আৰু ক্রিয়াকেন্দ্রিক বিধৰ কৰি তুলিব লাগে। ইয়াৰ বাবে শিক্ষক প্রশিক্ষণপ্রাপ্ত হৈ উঠাটো প্ৰয়োজন।
(ছ) শেহতীয়া বাল্যকালত শিশুৰ মনত ভাৱবৃত্তি আৰু মনোগ্রন্থি গঢ়ি উঠাৰ প্ৰতি দৃষ্টি ৰাখি অনুভূতি -আৱেগৰ দিশত বিশেষ সতর্ক হ’ব লাগে। ল’ৰা-ছোৱালীৰ মনত শিক্ষক আৰু শিক্ষা পৰিস্থিতিৰ ইতিবাচক মনোভাব গঢ়ি তুলিব পৰালৈ লক্ষ্য ৰাখিব লাগে ।
(জ) ল’ৰা-ছোৱালীৰ মনত আত্মমূলক ধাৰণা, আত্ম-উপলব্ধি আৰু নিজ বিবেক পৰিচালিত আচৰণক গঢ় দি তোলাত সহায় কৰিব লাগে শিক্ষকসকলে। নিজ মনৰ বোধশক্তি, যুক্তিশক্তি আৰু চিন্তাশক্তি আদি বিকশাই তুলি স্বকীয় ব্যক্তিত্ব গঠন কৰি তুলিব লাগে । বাল্যকালত ল’ৰা-ছোৱালীৰ শিক্ষা সামগ্ৰিক ৰূপত গঢ় দি তুলি সুস্থ ব্যক্তিত্ব গঠনৰ আচঁনি প্ৰস্তুত কৰি তোলাটো নিচেই সহজসাধ্য নহয়। ইয়াৰ বাবে শিক্ষক আৰু শিক্ষাবিদসকলৰ মনত শিশু বিকাশ প্রক্রিয়া সম্বন্ধে বাস্তৱ জ্ঞান-ধাৰণা আৰু কাৰ্যকৰী বিধৰ অভিজ্ঞতাৰ প্ৰয়োজন । ইয়াৰ অবিহনে স্কুলৰ চাৰিবেৰৰ মাজত শিক্ষকে কেৱল নিজস্ব একক প্ৰচেষ্টাৰে ইয়াক সম্ভৱ কৰি তুলিব নোৱাৰে। সমাজৰ সকলো শ্ৰেণীৰ লোকৰ এই দিশত সচেতনতা আৰু সহযোগিতা প্রয়োজন হয়।
25. শিশু মনোবিজ্ঞান অধ্যয়নত বিকাশৰ স্তৰসমূহ আলোচনা কৰা । (Discuss the stages of development in the study of child psychology.)
উত্তৰঃ শিশু মনোবিজ্ঞান অধ্যয়নত বিকাশৰ স্তৰসমূহ তলত আলোচনা কৰা হ’ল—
(ক) শাৰীৰিক বিকাশঃ শিশুৰ শাৰীৰিক বিকাশ সাধাৰণতে ঘটনাৰ এক অনুমানযোগ্য ক্রম। শিশুৱে সেই ক্রমত নিজৰ মূৰটো ওপৰলৈ ধৰি ৰাখে, ঘুৰি যায়, খোজ কাঢ়ে আৰু দৌৰে। শিশু মনোবিজ্ঞানীয়ে শিশুৰ শাৰীৰিক বিকাশ নিৰীক্ষণ কৰাত শিশু ৰোগ বিশেষজ্ঞক সহায় কৰিব পাৰে আৰু যদি এনে কোনো অস্বাভাবিকতা থাকে যি বিকাশৰ অনিয়ম সূচিত কৰিব পাৰে। শিশু মনোবিজ্ঞানীসকলে শিশুৰ শাৰীৰিকভাৱে স্বাভাৱিক বিকাশ হোৱাটো নিশ্চিত কৰিবলৈ বিকাশৰ ধাৰাবাহিকতাৰ ক্ৰমৰ দিশত অগ্ৰগতি লক্ষ্য কৰে।
(খ) জ্ঞানীয় বিকাশঃ জ্ঞানীয় বিকাশৰ অৰ্থ হৈছে শিশুৱে কেনেদৰে চিন্তা কৰে, অন্বেষণ কৰে আৰু বস্তুবোৰ বিচাৰি উলিয়ায়। এয়া হৈছে জ্ঞান, দক্ষতা, সমস্যা সমাধান আৰু প্ৰবৃত্তিৰ বিকাশ, যি শিশুসকলক তেওঁলোকৰ চাৰিওফালৰ বিষয়ে চিন্তা কৰা আৰু বুজাত সহায় কৰে । মগজুৰ বিকাশ জ্ঞানীয় বিকাশৰ অংশ।
জ্ঞানীয় বিকাশ মানে শিশু এটাৰ বৌদ্ধিক শিক্ষা আৰু চিন্তা প্রক্রিয়াক বুজায় । ইয়াত অন্তর্ভুক্ত থাকে তেওঁলোকৰ চাৰিওফালৰ পৃথিৱীৰ পৰ্যৱেক্ষণ আৰু বুজাবুজি, ভাষা শিকা, স্মৃতিশক্তি, সিদ্ধান্ত লোৱা, সমস্যা সমাধান, শিশুটোৱে কেনেদৰে তেওঁলোকৰ কল্পনা ব্যৱহাৰ কৰে, আৰু শিশুটোৱে কেনেদৰে মৌলিক ব্যৱহাৰ কৰে। এই সকলোবোৰ কাৰক শিশুৰ আনুবংশিক আৰু পৰিৱেশৰ দ্বাৰা প্ৰভাৱিত হয়।
(গ) আৱেগিক আৰু সামাজিক বিকাশঃ আৱেগিক আৰু সামাজিক বিকাশ গভীৰভাৱে জড়িত। আৱেগিক বিকাশে শিশুটোৱে কেনে অনুভৱ কৰে, বুজি পায় আৰু তেওঁলোকৰ আৱেগ প্ৰকাশ কৰে তাক বুজায়। ভয়, আনন্দ, খং আৰু দুখৰ দৰে মৌলিক আৱেগৰ অভিব্যক্তিৰ জৰিয়তে অতি সৰু শিশুৰ ক্ষেত্ৰত আৱেগিক বিকাশ প্ৰকাশ কৰা হয়। শিশুটো বিকশিত হোৱাৰ লগে লগে, আত্মবিশ্বাস, আশা, অপৰাধ আৰু গৌৰৱৰ দৰে অধিক জটিল আৱেগ উদ্ভৱ হয়। আৱেগিক বিকাশত শিশু এটাৰ সহানুভূতিৰ জৰিয়তে আন লোকৰ আৱেগ অনুভৱ আৰু বুজি পোৱাৰ সামঞ্জস্যও অন্তর্ভুক্ত থাকে। আৱেগবোৰ সঠিকভাৱে নিয়ন্ত্ৰণ আৰু প্ৰকাশ কৰিবলৈ শিকাটো বহুতো শিশুৰ বাবে কঠিন। শিশুসকলক তেওঁলোকৰ আৱেগ সোনকালে বুজাত সহায় কৰিলে বৰ্তমান আৰু ভৱিষ্যতৰ আৱেগিক বিকাশৰ ওপৰত শক্তিশালী প্রভাৱ পেলাব পাৰে। শিশু মনোবিজ্ঞানী এজনে শিশুৰ স্বাস্থ্যকৰ, ইতিবাচক উপায়েৰে তেওঁলোকৰ আৱেগ বুজা আৰু প্ৰকাশ কৰাত সহায় কৰিব পাৰে।
আৱেগিক বিকাশে সামাজিক বিকাশক অত্যন্ত অৱগত কৰে। এইটো সঁচা কিয়নো শিশুৱে তেওঁলোকৰ অনুভূতি আৰু প্ৰকাশ কৰাৰ ধৰণে আন লোকৰ সৈতে কেনেদৰে আদান-প্ৰদান কৰে তাৰ ওপৰত প্ৰত্যক্ষ প্রভাৱ পেলায়। সামাজিক বিকাশ হৈছে শিশুটোৱে তেওঁলোকৰ চাৰিওফালৰ লোকসকলৰ সৈতে সম্পর্কিত হ’বলৈ কেনেদৰে প্রয়োজনীয় মূল্যবোধ, সজাগতা আৰু সামাজিক দক্ষতা বিকশিত কৰে। শিশু এটাৰ প্ৰাৰম্ভিক সম্পৰ্কবোৰে তেওঁলোকৰ বয়স উপযুক্ত সামাজিক দক্ষতাৰ বিকাশত যথেষ্ট প্রভাৱ পেলাব পাৰে। বিশ্বাস, বন্ধুত্ব, সংঘাত ব্যৱস্থাপনা, আৰু কর্তৃত্বৰ প্ৰতি সম্মান হৈছে সামাজিক বিকাশৰ উদাহৰণ।
26. সাধাৰণ শিশুৰ আচৰণৰ সমস্যাবোৰ চমুকৈ আলোচনা কৰা । (Discuss about the Common Child Behavior Problems.)
উত্তৰঃ সাধাৰণ শিশুৰ আচৰণৰ সমস্যাবোৰ তলত চমুকৈ আলোচনা কৰা হ’ল—
(ক) মিছা কোৱাঃ শিশুৱে মিছা কোৱাৰ তিনিটা মুখ্য কাৰণ আছে, মনোযোগ আকর্ষণ কৰা, সমস্যাত পৰা পৰিহাৰ কৰা, আৰু নিজৰ বিষয়ে ভাল অনুভৱ কৰা।
(খ) খাদ্য-সম্পৰ্কীয় সমস্যাঃ শিশুৰ মনোভাৱ আৰু আচৰণ সলনি কৰাৰ ক্ষেত্ৰত প্ৰভাৱৰ অধ্যয়নৰ মিশ্রিত ফলাফল আছে। অৱশ্যে, এখন স্বাস্থ্যকৰ সন্তুলিত আহাৰে আনকি আচৰণগত সমস্যা থকা কিছুমান শিশুৰ বাবেও লক্ষ্যণীয় পার্থক্য আনিব পাৰে বুলি সম্ভাৱনাই ইয়াক চেষ্টা কৰাৰ যোগ্য কৰি তোলে। শিশুৰ আচৰণ আৰু খাদ্য ওতপ্রোতভাৱে সম্পর্কিত হোৱা দেখা গৈছে। অধ্যয়নবোৰ দেখুৱায় যে কিছুমান খাদ্যই এডিএইচডি আৰু অন্যান্য শিকাৰ বিকাৰৰ দৰে আচৰণগত সমস্যা সৃষ্টি কৰিব পাৰে। যদিও শিশুৰ আহাৰ সলনি কৰাটো প্ৰথমতে এক কঠিন কাম যেন লাগিব পাৰে, বহুতো অভিভাৱকে তেওঁলোকৰ সন্তানৰ আচৰণত ইতিবাচক পৰিৱৰ্তন দেখি সকাহ অনুভৱ কৰে, কিয়নো ই ঔষধ আৰু অন্যান্য চিকিৎসাৰ বিকল্পৰ প্ৰয়োজনীয়তা হ্ৰাস কৰিব পাৰে।
(গ) অসম্মানজনক আচৰণঃ নাম কোৱা, বস্তু নিক্ষেপ কৰা আৰু উপহাস কৰা হৈছে কেৱল কেইটামান সাধাৰণ আচৰণৰ সমস্যা যি অসন্মান প্ৰদৰ্শন কৰে। যদি অসন্মানজনক আচৰণ সঠিকভাৱে সমাধান কৰা নহয়, সময়ৰ লগে লগে ইয়াৰ অৱনতি ঘটিব পাৰে।
(ঘ) হাহাকাৰ কৰাঃ হাহাকাৰ কৰাটো শিশুৰ ক্ষেত্ৰত এক সাধাৰণ আচৰণৰ সমস্যা। কম বয়সৰ পৰাই, বেছিভাগ শিশুৱে চিনাক্ত কৰে যে হাহাকাৰ প্ৰায়ে কাৰ্যকৰী হ’ব পাৰে। প্ৰাপ্তবয়স্কসকলক বশ কৰিবলৈ বিৰক্ত কৰাৰ এইটো এটা ভাল উপায়। সেইকাৰণে ইয়াক যিমান সম্ভৱ সোনকালে নিয়ন্ত্ৰণ কৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ। সঠিক হস্তক্ষেপ অবিহনে, হাহাকাৰ অধিক বেয়া হ’ব পাৰে আৰু হাহাকাৰ কৰা শিশু এটা হাহাকাৰ প্ৰাপ্তবয়স্কলৈ পৰিণত হোৱাৰ সম্ভাৱনা আছে।
(ঙ) আৱেগিক আচৰণঃ আৱেগিকতা হৈছে মৌলিক ব্যক্তিত্বৰ এক বিশেষত্ব যি উদ্দীপনাৰ সন্মুখীন হৈ সঁহাৰি প্ৰতিৰোধ কৰাত অসুবিধাৰ সৃষ্টি কৰে আৰু নেতিবাচক পৰিণামবোৰ বিবেচনা নকৰাকৈ অপৰিকল্পিত কাৰ্যলৈ লৈ যায়। বিশেষজ্ঞসকলে উচ্চ স্তৰৰ আৱেগিকতাক আচৰণৰ সমস্যাৰ সৈতে সম্পর্কিত কৰিছে।
(চ) শোৱাৰ সময়ৰ আচৰণৰ সমস্যাঃ শিশুৱে বিচনাত থাকিবলৈ অস্বীকাৰ কৰে বা অভিভাৱকৰ সৈতে শুবলৈ জোৰ দিয়ে, শোৱাৰ সময়ৰ প্ৰত্যাহ্বান সচৰাচৰ হয়। উপযুক্ত হস্তক্ষেপ অবিহনে, শিশুৱে টোপনিৰ পৰা বঞ্চিত হ’ব পাৰে।
টোপনিৰ অভাৱ সৰু শিশুৰ বৰ্ধিত আচৰণৰ সমস্যাৰ সৈতে সম্পর্কিত আৰু টোপনিৰ অভাৱৰ ফলত শাৰীৰিক স্বাস্থ্যৰ সমস্যাও হ’ব পাৰে।
27. অবাধ্যতা বুলিলে কি বুজা? (What do you mean by Assertion?)
উত্তৰঃ অবাধ্যতা হৈছে আক্ৰমণৰ আন এক প্ৰকাৰ। শিশুৱে তেওঁলোকৰ অকপট ভঙ্গী আৰু কাৰ্যৰ জৰিয়তে এই আচৰণ প্ৰদৰ্শন কৰিব পাৰে, ইয়াক সাধাৰণতে মৌখিকভাৱে বা অন্যথা জ্যেষ্ঠসকলক অমান্য কৰা, সোধা কথাৰ বিপৰীত কাম কৰা আৰু উত্তৰ দিয়া দেখুওৱা হয়। তেওঁলোক শাৰীৰিকভাৱে আক্রমণাত্মক হোৱাৰ সলনি মৌখিকভাৱে আক্ৰমণাত্মক হৈ পৰে। শিশু ডাঙৰ হোৱাৰ লগে লগে, তেওঁলোকে ভাষা আৰু যোগাযোগত অধিক দক্ষতা অর্জন। কৰে। ই তেওঁলোকক সমালোচনা, উপহাস আৰু অন্যান্য অধিক অত্যাধুনিক আৰু সম্ভৱতঃ, মৌখিক অভিব্যক্তিৰ সামাজিকভাৱে অধিক গ্রহণযোগ্য উপায়ৰ ৰূপত কর্তৃত্ব গ্ৰহণ কৰিবলৈ অস্বীকাৰ কৰিবলৈ সক্ষম কৰে। সাধাৰণতে আক্রমণ ক্ষতিকাৰক হয়, বিশেষকৈ যেতিয়া ই ইয়াৰ চৰম ৰূপত থাকে, কিন্তু ওপৰত উপস্থাপন কৰা বিষয়বোৰে সূচায় যে আক্ৰমণৰ ইতিবাচক দিশও আছে। সামাজিক সংঘাতৰ সৈতে মোকাবিলা কৰিবলৈ ব্যক্তিজ্ঞাৰ ক্ষেত্ৰত কিছু পৰিমাণৰ আক্ৰমণৰ প্ৰয়োজন । তদুপৰি, বিভিন্ন পৰিস্থিতিত অনুমতি দিব লগা আক্রমণাত্মক আচৰণৰ অভিব্যক্তি সন্দৰ্ভত বিভিন্ন সংস্কৃতিয়ে বিভিন্ন নিয়ম নির্ধাৰণ কৰে। উদাহৰণস্বৰূপে, ভাৰতত ছোৱালীবোৰে ৰাজহুৱাভাৱে প্ৰকট আক্ৰমণৰ অভিব্যক্তি নিয়ন্ত্ৰণ কৰিব বুলি আশা কৰা হয়, আনহাতে ল’ৰাসকলক আক্ৰমণাত্মক হ’বলৈ উৎসাহিত কৰা হয়।
28. শিশুসকলৰ মাজত আক্ৰমণাত্মক আচৰণৰ আৰ্হিবোৰৰ বিষয়ে লিখা । (Write about the patterns of aggressive behavior among children.)
উত্তৰঃ শিশুসকলৰ মাজত আক্ৰমণাত্মক আচৰণৰ আৰ্হি বুজিবলৈ আমি নিম্নলিখিত ঘটনাবোৰ বিশ্লেষণ কৰো ।
(ক) লক্ষ্মী আৰু ৰাণীয়ে পুতলা ৰখা লোকসকলৰ সৈতে একেলগে খেলি আছে। তেওঁলোকে তেওঁলোকৰ পুতলাবোৰক পোছাক পিন্ধুৱাইছে। লক্ষ্মীয়ে ৰাণীৰ পুতলা ভাল পায়। তাই একেটা পুতলাৰ সৈতে খেলিব বিচাৰে। তেওঁলোক দুয়োজনে কাজিয়া আৰম্ভ কৰে। লক্ষ্মীয়ে পুতলাটো কাঢ়ি লৈ ৰাণীক আঘাত কৰে।
(খ) ৰামে বালিত খেলি আছে। তেওঁ বালিৰ এটা সুন্দৰ ঘৰ তৈয়াৰ কৰে। তেওঁৰ ভনীয়েকে আহি তেওঁ নিৰ্মাণ কৰা ঘৰটো ভাঙি পেলায়। ৰামে বিচলিত হয়, সি চিঞৰিবলৈ আৰম্ভ কৰে।
(গ) ৰহিম অধ্যয়নত খুব ভাল নহয়। অৱশ্যে, তেওঁৰ ভাতৃয়ে সদায়ে ভাল নম্বৰ পায়। ৰহিমৰ দেউতাকে প্ৰায়ে তেওঁক তেওঁৰ ভায়েকৰ সৈতে তুলনা কৰে। ৰহিমে তেওঁৰ ভায়েকক ঈৰ্ষা কৰে। তেওঁ উপযুক্ত সুযোগৰ বাবে অপেক্ষা কৰে আৰু তেওঁৰ ভায়েকক আঘাত কৰে।
(ঘ) ৰহমান শ্ৰেণীৰ এজন শান্ত ল’ৰা । ঘৰত তেওঁৰ দেউতাক আৰু মাতৃয়ে প্ৰায়ে কাজিয়া কৰে আৰু তেওঁৰ মাতৃয়ে ঘন্টাৰ পিছত ঘণ্টা কান্দে। ৰহমানে অসহায় অনুভৱ কৰে আৰু নোখোৱাকৈ নিজকে শাস্তি দিয়ে। তেওঁ যিকোনো আনন্দদায়ক কার্যকলাপত অংশগ্ৰহণ কৰা পৰিহাৰ কৰে।
29. আক্রমণাত্মক আচৰণৰ কাৰণবোৰৰ বিষয়ে লিখা । (Write about the causes of aggressive behavior.)
উত্তৰঃ আক্ৰমণাত্মক আচৰণ কেৱল এটা কাৰণৰ বাবে নহ’বও পাৰে; বিভিন্ন কাৰণৰ সংমিশ্রণে শিশুৰ ক্ষেত্ৰত এনে আক্ৰমণৰ সৃষ্টি কৰিব পাৰে। তলত উপস্থাপন কৰা ঘটনাবোৰে আমাক শিশুৰ আক্ৰমণৰ উমৈহতীয়া কাৰণবোৰ বুজাত সহায় কৰিব ।
(ক) ৰহিমৰ ঘটনাঃ ৰহিমে শ্ৰেণীৰ আনসকলক উৎপীড়ন কৰিছিল। সি শাৰীৰিকভাৱে যথেষ্ট শক্তিশালী আছিল। সি আনৰ পৰা বস্তুবোৰ কাঢ়ি লৈছিল, আনৰ সৈতে কাজিয়া কৰিছিল। যদি আনে তাৰ কথা নুশুনে, তেন্তে সি সিহঁতক প্ৰহাৰ কৰিব। তেওঁৰ মাকৰ অভিযোগ আছিল যে ৰহিমে তাৰ দেউতাকৰ দৰে আছিল। ৰহিমৰ মাক আৰু দেউতাকৰ সম্পৰ্ক তিক্ত আছিল আৰু ইজনে সিজনৰ সৈতে নিৰন্তৰ কাজিয়া কৰি আছিল। তেওঁলোক দুয়োজন খঙাল মেজাজ আছিল। যদি ৰহিমৰ দেউতাকে ৰহিমক গালি পাৰিলে, তেওঁৰ মাকে ৰহিমৰ পক্ষ ল’ব আৰু যদি তাৰ মাতৃয়ে তাক গালি দিয়ে, তেন্তে তাৰ দেউতাকে তাৰ পক্ষ ল’ব। তেওঁলোক দুয়োজনে ৰহিমক অসঙ্গতভাৱে শাস্তি দিব।
(খ) জুলিৰ ঘটনাঃ জুলি গ্ৰীষ্মৰ বন্ধৰ বাবে তাইৰ খুৰাকৰ ঘৰলৈ গৈছিল । যেতিয়া তাই ছুটিৰ পৰা ঘৰলৈ উভতি আহিছিল, তাইৰ মাকৰ কোলাত এটা সৰু কেঁচুৱা আছিল যাক তাই তাইৰ নৱজাতক ভায়েক বুলি কৈছিল। তাই তাৰ সৈতে খেলিবলৈ চেষ্টা কৰিছিল কিন্তু তাইৰ মাকে তাইক বাধা দিব, তাই শিশুটোক আঘাত কৰিব বুলি কৈছিল। জুলিয়ে তাইৰ মাকৰ পৰা নিৰন্তৰ কথা শুনিব লগা হৈছিল।
প্ৰতিক্ৰিয়াস্বৰূপে, জুলিয়ে তাইৰ কণমানি ভায়েকৰ প্ৰতি অপছন্দ গঢ়ি তুলিছিল আৰু তাক আঘাত কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিছিল। তাই তাইৰ মাকক সুধিছিল, আপুনি তাক খিৰিকীৰ বাহিৰলৈ কিয় পেলাই নিদিয়ে ? জুলিক আগতে বিদ্যালয়ত ভাল আচৰণ কৰা শিশু হিচাপে গণ্য কৰা হৈছিল। কিন্তু এতিয়া তাই আন ল’ৰা-ছোৱালীৰ সৈতে কাজিয়া আৰম্ভ কৰিছিল। জুলিৰ পৰিৱৰ্তিত আচৰণে শিক্ষকজনক বিস্মিত কৰিছিল।
(গ) ৰবিৰ ঘটনাঃ ৰবিয়ে চতুৰ্থ শ্ৰেণীত অধ্যয়ন কৰে। শিক্ষকসকল তেওঁৰ ওপৰত অতিষ্ঠ হৈ পৰিছে। সকলো সময়তে তেওঁলোকে ৰবিক লৈ সমালোচনা কৰে আৰু ধ্বংসাত্মক আচৰণৰ বাবে শাস্তি দিয়ে। ৰবিৰ মাক- দেউতাকেও ঘৰত ৰবিৰ আচৰণৰ বিষয়ে অভিযোগ কৰে। সি কেতিয়াবা মাক-দেউতাকৰ ফালে জুতা দলিয়াই, ভনীয়েকক কামোৰে আৰু বাথৰুমত বন্ধ কৰি দিয়ে। ঘৰত, ৰবিৰ সম্পূৰ্ণৰূপে এগৰাকী দাসীৰ তত্বাৱধানত ৰখা হয় যি তাৰ সৈতে নেখেলে আৰু কঠোৰ আচৰণ কৰে। মাতৃয়ে ৰবিৰ সৈতে পর্যাপ্ত সময় অতিবাহিত নকৰে। বেছিভাগ সময়তে ৰবিৰ দেউতাক ব্যৱসায়ত ঘৰৰ পৰা আঁতৰত থাকে । যেতিয়াই মাক ৰবিৰ ওপৰত বিৰক্ত হয়, তেতিয়া মাকে তাক চৰ মাৰে।
30. কৰ্ত্তব্যবিমূখ কি? (What is Truancy?)
উত্তৰঃ কৰ্তব্যবিমুখ হৈছে বিদ্যালয়লৈ যোৱা কিছুমান শিশুৰ মাজত দেখা পোৱা আন এটা সমন্বয়ৰ সমস্যা। বাধ্যতামূলক শিক্ষাৰ পৰা যিকোনো ইচ্ছাকৃত, অযৌক্তিক, অনুমোদিত বা অবৈধ অনুপস্থিতি হৈছে কর্তব্যবিমুখ। কর্তব্যবিমুখ হৈছে যেতিয়া শিশুৱে অনুমতি অবিহনে বিদ্যালয়ৰ পৰা আঁতৰি থাকে । যেতিয়া স্কুলীয়া বয়সৰ শিশু বা কিশোৰ এজনে পর্যাপ্ত অজুহাত অবিহনে সঘনাই বিদ্যালয়ৰ পৰা বঞ্চিত হয় তেতিয়াই টুয়েন্সি হয়। কানুৰ কথা ধৰি লোৱা হ’ল তেওঁ অৱকাশৰ সময়ত স্কুলৰ পৰা পলাই গৈছিল আৰু তেওঁৰ বন্ধুবৰ্গৰ সৈতে মাৰ্বল খেলিছিল। এই ধৰণৰ আচৰণক সত্যবাদী আচৰণ বুলি গণ্য কৰা হয়। আনকি কাকো নজনোৱাকৈ ঘৰৰ পৰা পলাই যোৱাটোক ট্ৰুয়েন্ট খেলা বুলি কোৱা হয়। ছোৱালীতকৈ ল’ৰাৰ মাজত এই সমস্যাটো সচৰাচৰ বেছি হোৱা দেখা যায়। সঁচা আচৰণ থকা শিশুৱে প্ৰায়ে মিছা কোৱা আৰু চুৰি কৰাৰ দৰে আন অবাঞ্ছিত আচৰণ বিকশিত হোৱা দেখা যায়। আমি নিম্নলিখিত ঘটনাটো চাওঁ আহক য’ত কৰ্তব্যবিমুখ আচৰণ মিছা আৰু চুৰিলৈ পৰিৱৰ্তিত হৈছিল।
(ক) নলিনৰ ঘটনাঃ নলিনৰ পিতৃ-মাতৃ দুয়োজনে কাম কৰি আছিল। স্কুললৈ যোৱাৰ পৰিৱৰ্তে নলিনে বজাৰত সময় অতিবাহিত কৰিছিল। তেওঁ আৰু তেওঁৰ বন্ধুবৰ্গই বজাৰৰ সন্মুখৰ এখন ঠাইত খেলা কৰে । যেতিয়া বিদ্যালয় ছুটি হোৱাৰ সময় হৈছিল তেতিয়া নলিনো ঘৰলৈ গৈছিল। কিছু সময়ৰ পিছত, তেওঁ তাচ খেলিবলৈ টকা চুৰি কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিছিল আৰু প্ৰায়ে মাকক মিছা কৈছিল যে তেওঁৰ শিক্ষকে তেওঁলোকক মানচিত্র বা কাগজ আদি কিনিবলৈ টকা আনিবলৈ কয় । নিম্নলিখিত ঘটনাবোৰে আচৰণৰ আন দুটা উদাহৰণ বৰ্ণনা কৰে। প্ৰথম ঘটনা, ৰঘুৱে অধ্যয়ন কৰিবলৈ কঠিন পাইছিল। তেওঁক প্ৰায়ে শ্ৰেণীত শাস্তি দিয়া হৈছিল আৰু শিক্ষকে ভৎসনা কৰিছিল। লাহে লাহে তেওঁ স্কুলক ঘৃণা কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিলে। তেওঁ ৰাতিপুৱা সঠিক সময়ত স্কুললৈ ৰাওনা হৈছিল আৰু স্কুলৰ বন্ধুবৰ্গৰ সৈতে ঘৰলৈ উভতি আহিছিল। তেওঁ পাৰ্কত বহি বা ঘুৰি ফুৰাত সময় অতিবাহিত কৰিব। দ্বিতীয় ঘটনা, মাক অসুস্থ হোৱাৰ পিছত ৰীমাই অৱহেলিত অনুভৱ কৰিছিল।
তাইৰ দেউতাক এজন সুৰাপায়ী আছিল আৰু প্ৰায়ে তাইৰ মাকৰ সৈতে বেয়া ব্যৱহাৰ কৰিছিল। মাক দেউতাকৰ মাজত হোৱা নিৰন্তৰ কাজিয়াত ৰীমা অতিষ্ঠ হৈ পৰিছিল। তাই কেই কিলোমিটাৰ দূৰত থকা তাইৰ খুড়ীৰ ঘৰলৈ যোৱাৰ সিদ্ধান্ত লৈছিল । এদিন তাই মাক দেউতাকক নজনোৱাকৈ ঘৰৰ পৰা ওলাই গৈছিল। যদি আমি ৰঘুৰ ক্ষেত্ৰত সত্য আচৰণৰ কাৰণবোৰ বিশ্লেষণ কৰিবলৈ চেষ্টা কৰো, তেন্তে স্কুলত পঢ়া-শুনা আৰু শাস্তিৰ সৈতে মোকাবিলা কৰিবলৈ তেওঁৰ অক্ষমতাৰ ফলত সত্যতা দেখা দিছিল। সম্ভৱতঃ কৰ্তব্যবিমুখে তেওঁক শাস্তি পৰিহাৰ কৰাৰ এক প্ৰণালী প্ৰদান কৰিছিল। যি তেওঁৰ আত্মসম্মানক প্ৰভাৱিত কৰিছিল। এইটোৱে হয়তো তেওঁক প্ৰাপ্তিৰ মিছা অনুভৱ প্ৰদান কৰিছিল যে তেওঁ তেওঁৰ শিক্ষক আৰু অভিভাৱকসকলক বোকা বনাব পাৰিছিল যিসকলে তেওঁক শাস্তি দিছিল।
বীমাৰ ক্ষেত্ৰত, মাক-দেউতাকৰ মাজত নিৰন্তৰ কাজিয়াৰ দ্বাৰা চিহ্নিত পৰিৱেশে তাইক অত্যন্ত অৱহেলিত অনুভৱ কৰাইছিল। তাই অনুভৱ কৰিছিল যে ঘৰত কাৰো তাইৰ বাবে কোনো চিন্তা নাই। ইয়াৰ ফলত সম্ভৱতঃ তাই ঘৰৰ পৰা পলাই গৈছিল আৰু সম্ভৱতঃ তাইৰ মাক-দেউতাকৰ দৃষ্টি আকৰ্ষণ কৰিছিল। এইবোৰৰ বাহিৰেও, সত্যবাদী আচৰণৰ আন বহুতো কাৰণ আছে। মুখ্য কাৰণবোৰ ঘৰ, বিদ্যালয় বা সহকর্মী গোটৰ সৈতে থাকিব পাৰে। শিশুটোৰ প্রতি পিতৃ-মাতৃ আৰু শিক্ষকৰ সহানুভূতিহীন মনোভাৱৰ ফলত শিশুৰ প্ৰতি নেতিবাচক মনোভাৱ সৃষ্টি হয়।
বিদ্যালয়খন প্ৰায়ে অধ্যয়নত দুৰ্বল বা শ্ৰেণীকোঠাটো অতি অত্যাচাৰী বুলি বিচাৰি পোৱা শিশুসকলৰ ক্ষেত্ৰত কৰ্তব্যবিমুখ কাৰণ হৈ পৰে। ইয়াৰ অৰ্থ হৈছে যে শিক্ষক আৰু কৰ্তৃত্বশীল আন ব্যক্তিসকলে তেওঁলোকৰ প্রয়োজনীয়তাৰ প্ৰতি সহানুভূতিশীল নহয় আৰু শিশুসকলে বিচলিত অনুভৱ কৰে। কিছুমান শিশুৱে বিদ্যালয়ৰ কামৰ গোটেই প্ৰক্ৰিয়াটো অৰ্থহীন আৰু তেওঁলোকৰ নিজৰ পৰিৱেশ আৰু প্ৰত্যাশাৰ সৈতে সম্পর্কিত নহয় বুলি বিচাৰি পাব পাৰে। এইটো বহুক্ষেত্ৰত সত্যতাৰ কাৰণ বুলি জনা যায়।
31. আক্ৰমণ আৰু শিশুৰ ক্ষেত্ৰত সম্পর্কিত কাৰকবোৰৰ বিষয়ে আলোচনা কৰা । (Discuss about the factors related to aggression and in Children truancy.)
উত্তৰঃ তলত কিছুমান বহল কাৰক চিনাক্ত কৰা হ’ল যিবোৰ আৰ্থ-সামাজিক সমস্যা যেনে আক্ৰমণ আৰু সত্যতাৰ সৈতে সম্পর্কিত।
(ক) এনে আৱেগিক সমস্যা থকা শিশুবোৰ পৰিয়ালৰ পৰা হোৱাৰ সম্ভাৱনা আছে য’ত পৰিয়ালৰ সদস্যসকলৰ মাজত বিভেদ আছে। ৰহিমৰ ক্ষেত্ৰত, এয়া হৈছে তেওঁৰ পিতৃ-মাতৃৰ মাজত নিৰন্তৰ কাজিয়া আৰু টান আচৰণ যাৰ ফলত তেওঁ সেই বিশেষ ধৰণৰ আচৰণ গ্রহণ কৰিব পাৰে। শিশুটোৱে পিতৃ-মাতৃৰ এই আচৰণক নিজৰ বাবে আৰ্হি হিচাপে গ্ৰহণ কৰা যেন লাগিছে। শিশুৰ আক্ৰমণ নিয়ন্ত্ৰণ কৰিবলৈ শাৰীৰিক শাস্তি ব্যৱহাৰ কৰা অভিভাৱকে প্ৰকৃততে ইয়াক উৎসাহিত কৰি আছে, তেওঁ অনুভৱ নকৰাকৈ তেওঁ তেওঁৰ সন্তানক আক্রমণাত্মক ধ্বংসাত্মক আচৰণৰ এক আৰ্হি প্ৰদান কৰিছে যাক শিশুটোৱে পুনৰাবৃত্তি কৰাৰ সম্ভাৱনা আছে। জুলিৰ ক্ষেত্ৰত, তাইৰ মাকৰ দ্বাৰা নিৰন্তৰ বিৰক্ত হোৱাৰ ফলত তাই নিৰন্তৰ অবাধ্যতাৰ মনোভাৱ গঢ়ি তুলিছিল। তেওঁলোকে ভাই-ভনীৰ লগতে সহকৰ্মীসকলৰ সৈতে বাৰ্তালাপৰ সময়ত আক্রমণাত্মক আচৰণ কৰিবলৈ শিকে যিয়ে জোকাৰি বা আঘাত কৰি আক্ৰমণাত্মক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি কৰিব পাৰে।
(খ) এইটোও পোৱা গৈছে যে আক্রমণাত্মক আচৰণ থকা শিশুসকল এজন অকলশৰীয়া অভিভাৱকৰ সৈতে পৰিয়ালৰ পৰা আহে, সাধাৰণতে অকলশৰীয়া মাতৃ । যদি তেওঁলোকে দৰিদ্ৰতাত বাস কৰে আৰু আৰ্থিক অসুবিধাৰ সন্মুখীন হয় তেনেহ’লে আচৰণটো হোৱাৰ সম্ভাৱনা অধিক। কেতিয়াবা এনে শিশুৱে উন্নত জীৱিকাৰ সন্ধানত ঘৰৰ পৰা পলাই যায়।
(গ) কৰ্তব্যবিমুখ আচৰণ থকা শিশুৰ বিষয়ে কৰা আটাইতকৈ সচৰাচৰ পৰ্যৱেক্ষণবোৰৰ ভিতৰত এটা হ’ল তেওঁলোকৰ শৈক্ষিক পিছপৰাতা। কিছুমান শিশুৰ ক্ষেত্ৰত বাৰে বাৰে শৈক্ষিক বিফলতাৰ ফলত হতাশা আৰু বিৰক্তি হয় যাৰ ফলত আক্ৰমণ আৰু বিদ্বেষ সৃষ্টি হ’ব পাৰে।
(ঘ) কিছুমান সম্প্রদায়ত আক্ৰমণ পুৰুষত্বৰ সৈতে সম্পর্কিত। ল’ৰাবোৰৰ বাবে আক্রমণাত্মক হোৱাটো যথেষ্ট গ্রহণযোগ্য আৰু কেতিয়াবা আনকি আচৰণৰ সামাজিক নিয়মবোৰ অমান্য কৰাটোও যথেষ্ট গ্রহণযোগ্য। যদিও ছোৱালীৰ ফালৰ পৰা একে ধৰণৰ আচৰণক উৎসাহিত কৰা নহয়। প্ৰত্যক্ষ শাৰীৰিক সঁহাৰিৰ ক্ষেত্ৰত ল’ৰাবোৰ ছোৱালীতকৈ বেছি আক্রমণাত্মক যেন লাগে ।
(ঙ) কেতিয়াবা, গণ মাধ্যমৰ প্ৰভাৱৰ ফলত শিশুৰ ক্ষেত্ৰত আক্ৰমণাত্মক আৰু সত্যবাদী আচৰণ হ’ব পাৰে। দূৰদৰ্শনে শিশুৰ ওপৰত যথেষ্ট প্রভাৱ পেলায়। এইটো প্ৰায়ে শিশুসকলক এনে অবাঞ্ছিত আচৰণৰ আৰ্হি প্ৰাপ্ত কৰাৰ বাবে আৰ্হি প্ৰদান কৰা দেখা যায়। টি.ভি.ৰ কিছুমান কার্যসূচীয়ে দেখুৱায় যে হিংসাই শিশুৰ মনোভাৱ প্ৰভাৱিত কৰিব পাৰে আৰু তেওঁলোকক হিংসাক তেওঁলোকৰ সংঘাত সমাধানৰ এক গ্ৰহণযোগ্য উপায় হিচাপে চাবলৈ প্ৰেৰিত কৰিব পাৰে। অৱশ্যে, দূৰদৰ্শনত হিংসা দেখিলে সদায়ে শিশু এটাৰ আক্ৰমণাত্মক আচৰণ হ’ব বুলিপ্রয়োজন নাই। দূৰদৰ্শনৰ হিংসাই আন বহুতো কাৰকৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰি বিভিন্ন বয়সত শিশুসকলক বেলেগ ধৰণে প্ৰভাৱিত কৰে।
(চ) এনে আচৰণগত সমস্যা থকা শিশুৰ ক্ষেত্ৰত, পিতৃ-মাতৃৰ এক সচৰাচৰ আচৰণ লক্ষ্য কৰা হৈছে শিশুটোক প্ৰত্যাখ্যান কৰা। এইটো বিভিন্ন কাৰণত হ’ব পাৰে। এয়া হ’ব পাৰে শিশুটো শাৰীৰিক বা মানসিকভাৱে বিকলাঙ্গ, দেখাত ভাল নহয় বা অধ্যয়নত ভাল নহ’বও পাৰে।
(ছ) আন এটা কাৰণ হ’ব পাৰে প্ৰেম আৰু উষ্ণতাৰ পৰা বঞ্চিত হোৱা যাৰ ফলত শিশুৰ উদ্বেগ হ’ব পাৰে। উদ্বেগৰ ফলত প্ৰায়ে হতাশা হয় যাৰ ফলত আক্ৰমণ হয়। যদি শিশুৰ সামাজিক আৱেগিক প্রয়োজনীয়তা পর্যাপ্তভাৱে সন্তুষ্ট হয় তেন্তে তেওঁলোকৰ মনোৰম মনোভাৱ থকাৰ সম্ভাৱনা অধিক হ’ব।
(জ) বহুসময়ত, আমি আমাৰ সন্তানক আমাৰ নিজৰ উত্তেজনা, চিন্তা আৰু হতাশাৰ পৰা আঁতৰাই লওঁ। তেওঁলোক আমাৰ অসঙ্গত আচৰণৰ ভুক্তভোগী হয়। এইটোৱে তেওঁলোকৰ মাজত বিভ্ৰান্তিৰ সৃষ্টি কৰে আৰু তেওঁলোকে এনে ধৰণৰ প্ৰাপ্তবয়স্ক আচৰণৰ বিৰুদ্ধে বিদ্ৰোহ কৰে।
৩২। উন্নয়নৰ বাবে সামাজিক সমন্বয়ৰ তাৎপর্য কি? (What is the significance of social adjustment for development?)
উত্তৰঃ কেইবাটাও গৱেষণা অধ্যয়নে বিভিন্ন ক্ষেত্ৰত সামাজিক সমন্বয়ৰ গুৰুত্ব প্ৰদৰ্শন কৰিছে, যেনে সহকর্মী সম্পর্ক, শৈক্ষিক প্ৰদৰ্শন, পাৰিবাৰিক আৰু সামাজিক সম্পর্ক, জীৱনত সুখ আৰু সন্তুষ্টি ইত্যাদি। সামাজিক প্ৰদৰ্শন আৰু শৈক্ষিক সাফল্যৰ মাজৰ সম্পৰ্ক পশ্চিমীয়া দেশৰ লগতে ভাৰততো কেইবাটাও অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়নত প্ৰদৰ্শিত হৈছে। সাধাৰণতে, দেখা গৈছে যে যিসকল শিশুৱে সামাজিক আৰু সামাজিক আচৰণ প্ৰদৰ্শন কৰে তেওঁলোকে শৈক্ষিক ক্ষেত্ৰত উচ্চ প্রাপ্তি লাভ কৰাৰ সম্ভাৱনা আছে। ইয়াৰ বিপৰীতে, যিসকল শিশু বাধাগ্রস্ত আৰু আক্ৰমণাত্মক হয় তেওঁলোকে শৈক্ষিক সাফল্যৰ ক্ষেত্ৰত দুৰ্বল পৰিৱৰ্তন কৰে। দেখা গৈছে যে সামাজিক প্ৰত্যাহাৰ আৰু বাধা শিশুসকলৰ মাজত শৈক্ষিক অসুবিধাৰ সৈতেও সম্পর্কিত; সামাজিকভাৱে বাধাপ্রাপ্ত আৰু লাজকুৰীয়া শিশুৱে তেওঁলোকৰ কম বাধাপ্রাপ্ত সমকক্ষতকৈ বিদ্যালয়ত অধিক দুৰ্বলতা প্ৰদৰ্শন কৰে।
সহকৰ্মীসকলে গ্ৰহণ কৰা আৰু পছন্দ কৰা আৰু নেতৃত্বৰ পদত অধিষ্ঠিত হোৱা শিশুসকল বিদ্যালয়ত উচ্চ অৰ্জনকাৰী হোৱাৰ সম্ভাৱনা আছে, আনহাতে প্ৰত্যাখ্যান কৰা শিশুসকলৰ শৈক্ষিক অসুবিধা আছে। শিশুৰ সামাজিক দক্ষতা আৰু আন্তঃব্যক্তিগত গ্রহণযোগ্যতাই জীৱনত প্ৰাপ্তিৰ বাবে আৱেগিক আৰু সামাজিক সম্পদ গঠন কৰিব পাৰে। সামাজিক আৰু সহযোগিতামূলক আচৰণে শিশুটোক গভীৰ বন্ধুত্ব আৰু আনৰ প্ৰতি সহানুভূতিশীল মনোভাৱ গঢ়ি তুলিব পাৰে। আনহাতে যিসকল শিশুৱে সামাজিকভাৱে মিলা-মিছা কৰিব নোৱাৰে তেওঁলোকে তেওঁৰ চাৰিওফালে থকা বাকী লোকসকলৰ পৰা আঁতৰি থাকিব পাৰে, নিজকে সঠিক ধৰণে প্ৰকাশ কৰিব নোৱাৰিব পাৰে, আৰু কেতিয়াবা আনে অভদ্ৰ আৰু অসহযোগবুলি গণ্য কৰিব পাৰে। সামাজিক সমন্বয়ে শিশুসকলক সামাজিক সম্পর্ক ভালদৰে বুজাত সহায় কৰে যিটো তেওঁলোকে গোটেই জীৱন প্ৰতিপালন আৰু লালন কৰিব পাৰে।
33. শিশুৰ সামাজিক সমন্বয়ক প্ৰভাৱিত কৰা কাৰকবোৰ কি কি? আলোচনা কৰা । (What are the factors that affect the social adjustment of children? Discuss.)
উত্তৰঃ শিশুৰ সামাজিক সমন্বয়ক প্ৰভাৱিত কৰা কাৰকবোৰ তলত আলোচনা কৰা হৈছে—
(ক) পৰিয়ালৰ অভিভাৱকঃ শিশু এটা কেনে ধৰণৰ পৰিয়ালৰ পৰা আহে সেয়া শিশুৰ সামাজিক সমন্বয় প্রভাৱিত কৰে। শিশুটোৱে প্ৰথমে মাতৃ বা প্ৰাৰম্ভিক যত্ন দাতাৰ সৈতে বাৰ্তালাপ কৰে আৰু পিছত সি ডাঙৰ হোৱাৰ লগে লগে তাৰ যত্ন লওঁতা আৰু তাৰ চাৰিওফালে থকা আনলোকৰ সৈতে বাৰ্তালাপ কৰিবলৈ শিকে। এই প্ৰাৰম্ভিক বাৰ্তালাপ অতি প্রয়োজনীয় কিয়নো ই তেওঁৰ চাৰিওফালৰ পৃথিৱীৰ শিশুৰ বাবে অধিক সামাজিক বিকাশ আৰু বুজাবুজিৰ আধাৰ গঠন কৰে। যিসকল শিশুৱে মৰমীয়াল পিতৃ-মাতৃৰ সুৰক্ষা অনুভৱ কৰে আৰু তেওঁলোকৰ পিতৃ-মাতৃৰ প্ৰতি শক্তিশালী সম্পৰ্ক ৰাখে তেওঁলোকে আনৰ সৈতে সম্পর্ক স্থাপন কৰিবলৈ অধিক সক্ষম হয়। সংলগ্ন তত্ত্ব অনুসৰি, যিসকল শিশুৱে তেওঁলোকৰ পিতৃ-মাতৃ আৰু যত্ন লওঁতাৰ সৈতে এক সুৰক্ষিত আসক্তি সম্পর্ক উপভোগ কৰে, তেওঁলোকৰ পৰিৱেশ অন্বেষণ কৰিবলৈ এই সম্পৰ্কটো এক সমর্থন হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰে।
(খ) শিশুৰ নিজা ব্যক্তিত্বঃ প্ৰতিটো শিশু পৃথক আৰু বিশেষ ব্যক্তিত্বৰ হয় ৷ এজনৰ পৰা আনজনৰ সৈতে সিহঁতে কেনেদৰে সামাজিকভাৱে বাৰ্তালাপ কৰিব সেয়া নিৰ্ভৰ কৰে। কিছুমান শিশুৱে নিজকে আনৰ সৈতে পৰিচয় কৰাই দিয়া আৰু কথোপকথনত নেতৃত্ব লোৱাৰ প্ৰৱণতা দিয়ে। কিছুমান শিশু স্বাভাৱিকতে অন্তর্মুখী হয় আনহাতে আনবোৰ শিশুৱে বহির্মুখী হয় যি শিশুৱে গঠন কৰিব পৰা সামাজিক সম্পৰ্ক প্ৰভাৱিত কৰে আৰু এনেদৰে তেওঁৰ সামাজিক সমন্বয় প্রভাৱিত হয়।
(গ) আৱেগিক শিক্ষণঃ ব্যক্তিগত-আৱেগিক সমন্বয় হৈছে সমন্বয় প্ৰক্ৰিয়াৰ সৈতে সম্পর্কিত মানসিক কষ্ট আৰু দৈহিক লক্ষণ। আৱেগিক সমন্বয়ে প্রাপ্তিক পৰোক্ষভাৱে প্রভাৱিত কৰে। শিশুৰ ক্ষেত্ৰত এজন আৰু আনৰ আৱেগিক জ্ঞান আৰু বুজাবুজিয়ে তেওঁলোকৰ সামাজিক সমন্বয় প্রভাবিত কৰে।
(ঘ) বিদ্যালয়ৰ পৰিৱেশ আৰু সহকৰ্মী সম্পৰ্কঃ শিশুটোৰ বিদ্যালয় প্রায়ে তেওঁৰ বাবে তেওঁৰ দ্বিতীয় ঘৰ হৈ পৰে আৰু ইয়াতেই শিশুটোৱে তেওঁৰ জীৱনৰ এটা মুখ্য অংশ ইয়াতে অতিবাহিত কৰে আৰু সামাজিক আদান-প্রদানকে ধৰি কেইবাটাও দক্ষতা শিকে। বিদ্যালয়বোৰে শিশুসকলক সামাজিকভাৱে বিকাশ কৰিবলৈ আৰু শিশুসকলক নিজকে আৰু আনক বুজিবলৈ সুযোগ দিবলৈ উৎসাহিত কৰে আৰু এজন ব্যক্তিক সহায়ক, সহযোগিতামূলক আৰু মিলা মিছা কৰিবলৈ প্ৰেৰিত কৰে।
(ঙ) পৰামৰ্শঃ নিৰ্দেশনা হৈছে এক প্ৰক্ৰিয়া য’ত বিভিন্ন ক্ষেত্ৰত সন্তোষজনক সমন্বয়ৰ বাবে পর্যাপ্ত বিকল্প, পৰিকল্পনা আৰু ব্যাখ্যা কৰাত প্রয়োজনীয় জ্ঞান আৰু দক্ষতা সুৰক্ষিত কৰাত সহায় কৰিবলৈ ব্যক্তিক আগবঢ়োৱা সেৱাৰ এটা গোট থাকে। সেয়েহে সেৱাবোৰ দক্ষতাৰ বাবে প্ৰস্তুত কৰা হৈছে যাৰ বাবে ব্যক্তিজনে সমাজৰ এজন কাৰ্যকৰী সদস্য হ’বলৈ সালসলনি কৰিব লাগিব। পৰামৰ্শ হৈছে এক প্ৰক্ৰিয়া যি এজন ব্যক্তিক তেওঁৰ সামঞ্জস্য, সফলতা, আগ্ৰহ আৰু নতুন সিদ্ধান্তৰ সৈতে সামঞ্জস্যৰ পদ্ধতি সম্পর্কিত কৰি তেওঁক বিশ্লেষণ কৰাত সহায় কৰে।
(চ) শিশু পৰিৱেশঃ শিশুৱে পৰিৱেশৰ গতিশীল পৰিস্থিতিৰ সৈতে খাপ খায়। শিশু আৰু পৰিৱেশৰ মাজৰ আদান-প্ৰদানত মানুহৰ বিশ্বাস আৰু জ্ঞানীয় দক্ষতা অন্তর্ভুক্ত থাকে যিবোৰ পৰিৱেশৰ ভিতৰত সামাজিক প্ৰভাৱ আৰু গাঁথনিৰ দ্বাৰা বিকশিত আৰু পৰিৱৰ্তন কৰা হয়। শিশুটোৰ পৰিৱেশত তাৰ চাৰিওফালৰ সকলোবোৰ অন্তৰ্ভূক্ত থাকে। তেওঁৰ পিতৃ-মাতৃ, পৰিয়াল, ভাই-ভনী, বিদ্যালয়, বন্ধুবর্গ, সহকর্মী, শিক্ষক আদি শিশুৰ পৰিৱেশৰ সকলো বস্তুৱে প্রত্যক্ষ বা পৰোক্ষভাৱে শিশুটোৰ সামাজিক সমন্বয় প্ৰভাৱিত কৰে।
(ছ) সংস্কৃতিঃ সংস্কৃতিৰ বিশেষত্ববোৰে শিশুৰ বিকাশশীল সামাজিক দক্ষতাক প্রভাৱিত কৰে। যিসকল শিক্ষকে শিশুৱে বাস কৰা সংস্কৃতি আৰু সম্প্রদায়টো পৰ্যবেক্ষণ আৰু জানিবলৈ সময় লয় তেওঁলোকে শিশুৰ সামাজিক বিকাশৰ ওপৰত ইয়াৰ সম্ভাব্য নেতিবাচক প্ৰভাৱৰ মধ্যস্থতা কৰিবলৈ অধিক সক্ষম হয়। হিংসাত্মক বা অসুৰক্ষিত সম্প্রদায়ত বাস কৰা শিশুৱে শ্রেণীকোঠাত থাকোতে ভয় খাব পাৰে আৰু প্ৰত্যাহাৰ কৰিব পাৰে। ঘৰুৱা উৎপীড়ন, দলবদ্ধ হিংসা, ক্ষুদ্র অপৰাধীৰ সন্মুখীন হোৱাসকলে সুৰক্ষিত অনুভৱ নকৰে। তেওঁলোকৰ নিৰাপত্তাহীনতাৰ অনুভূতিয়ে তেওঁলোকৰ সম্পূৰ্ণ বিকাশত হস্তক্ষেপ কৰিব, বিশেষকৈ সামাজিক দক্ষতা বিকাশত।
৩৪। শিশুক সামাজিকভাৱে মিলা-মিছাত সহায় কৰাত পিতৃ-মাতৃৰ ভূমিকা কি লিখা । (What is the role of parents in helping the child to adjust socially?)
উত্তৰঃ বিশ্বাস কৰা হয় যে প্রতিজন ব্যক্তিয়ে সন্তুলিত জীৱনৰ এক নিৰ্দিষ্ট সহজাত সম্ভাৱনাৰ সৈতে জন্মগ্ৰহণ কৰে। এই সহজাত প্ৰৱণতা জীৱনৰ অভিজ্ঞতাৰ দ্বাৰা বিকশিত বা ক্ষতিগ্রস্ত হ’ব পাৰে, বিশেষকৈ শৈশৱ আৰু কৈশোৰৰ সময়ত শিকা আৱেগিক পাঠৰ দ্বাৰা । শিশু এটাৰ সামগ্রিক বিকাশত অভিভাৱকে এক গুৰুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন কৰে। পিতৃ-মাতৃৰ উপস্থিতি আৰু তেওঁলোকে প্ৰদান কৰা মৰমে শিশুটোক এক গুৰুত্বপূৰ্ণ প্ৰকাৰে প্ৰভাৱিত কৰে। আনহাতে কেইবাটাও শিশু আছে যিয়ে তেওঁলোকৰ পিতৃ-মাতৃৰ পৰা কোনো ধৰণৰ মৰম আৰু যত্ন প্রাপ্ত কৰিব নোৱাৰে, কাৰণ এনে সন্তানৰ এজন পিতৃ-মাতৃ আছে অর্থাৎ মাক বা দেউতাক বা অনাথ। তিনিওটা ক্ষেত্ৰতে শিশুৰ সামাজিক সমন্বয় প্রক্রিয়া গভীৰভাৱে প্রভাৱিত হয়।
ৰাষ্ট্ৰসংঘই অনুমান কৰিছে যে বিশ্বজুৰি ৮ নিযুত লৈকে শিশুযত্ন প্রতিষ্ঠানত বাস কৰি আছে। শিশু প্রতিপালন পদ্ধতিয়ে শিশুৰ সামাজিক সমন্বয়ৰ ওপৰত গুৰুত্বপূৰ্ণ প্ৰভাৱ পেলায়। বেছিভাগ বিকাশমূলক তত্ত্বই প্ৰাৰম্ভিক সামাজিক- আৱেগিক অভিজ্ঞতাৰ গুৰুত্ব আৰু সাধাৰণ সামাজিক আৰু মানসিক বিকাশৰ বাবে মানৱ সম্পৰ্কৰ অভিজ্ঞতা লোৱাৰ সুযোগৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে। সংলগ্ন তত্ত্ব, বিশেষকৈ, কিছুমান উষ্ণ, যত্নশীল আৰু সামাজিকভাৱে আৱেগিকভাৱে প্রতিক্রিয়াশীল প্রাপ্ত বয়স্কলোকৰ সৈতে প্ৰাৰম্ভিক অভিজ্ঞতাৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়ে যিসকল উপযুক্ত সামাজিক আৱেগিক বিকাশ আৰু দীৰ্ঘম্যাদী মানসিক স্বাস্থ্যৰ আধাৰ হিচাপে শিশুৰ জীৱনত তুলনামূলকভাৱে স্থিৰ। তাত্ত্বিকভাৱে, প্রতিক্রিয়াশীল যত্ন লওঁতাৰ সৈতে শিশুৱে সেই যত্ন লওঁতাৰ পৰা প্ৰতিপালন, সহায়ক প্ৰতিক্ৰিয়াৰ বাবে প্ৰত্যাশাৰ এক আভ্যন্তৰীণ কাৰ্য আৰ্হি বিকশিত কৰে, যাক শিশুটোৱে বিশ্বাস আৰু এক সুৰক্ষিত আধাৰ হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰে যাৰ পৰা সামাজিক আৰু ভৌতিক পৃথিৱীখন অন্বেষণ কৰিব পাৰি। এনে অভিজ্ঞতাই শিশুটোৰ যোগ্যতা, আত্মসন্মান আৰু উপযুক্ত দীৰ্ঘম্যাদী সামাজিক বিকাশ আৰু মানসিক স্বাস্থ্যৰ বিকাশত সহায় কৰে। কেইজনমান উষ্ণ, যত্নশীল, সামাজিকভাৱে আৱেগিকভাৱে সঁহাৰি দিয়া প্রাপ্তবয়স্কলোকৰ প্ৰাৰম্ভিক অভিজ্ঞতা অবিহনে দীর্ঘম্যাদী বিকাশৰ সৈতে আপোচ কৰা হ’ব পাৰে ।
35. শৈশৱৰ ভাষা বিকাশৰ ভূমিকা আৰু বৈশিষ্ট্যসমূহ কি কি লিখা । (What are the roles and characteristics of childhood language development?)
উত্তৰঃ শৈশৱকালৰ বিকাশৰ দিশসমূহৰ ভিতৰত এটা গুৰুত্বপূৰ্ণ দিশ হ’ল ভাষাৰ বিকাশ। শিশুৱে ভাষাৰ বিকাশৰ জৰিয়তেহে ভাৱৰ আদান-প্ৰদান কৰিবলৈ সক্ষম হয় আৰু পাৰস্পৰিক বুজাপৰাৰ বাবে ভাষাক উপযুক্ত মাধ্যম হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰা হয়। নৱজাত শিশু এটাই ভাষাৰ বিকাশ নোহোৱাৰ বাবে নিজৰ প্ৰয়োজনীয়তাসমূহ পূৰণ কৰিবলৈ আনৰ আগত প্ৰকাশ কৰিব নোৱাৰে। শিশুটি ডাঙৰ হৈ অহাৰ লগে লগে বিভিন্ন ধৰণৰ কলকলনি (Babbling) আৰু অংগী-ভঙ্গীৰে (Vesture-Posture) নিজৰ প্ৰয়োজন সম্বন্ধে প্ৰকাশ কৰিব পাৰে। প্ৰথমতে শিশুৱে অর্থহীন শব্দ ক’বলৈ শিকে। ক্রমান্বয়ে শিশুৱে অৰ্থপূৰ্ণ শব্দ বা ধ্বনিৰ ব্যৱহাৰ কৰি নিজৰ মনৰ প্ৰয়োজনবোৰ প্ৰকাশ কৰিব পৰা হয়। লাহে লাহে শিশুৱে বিভিন্ন শব্দ প্রয়োগ কৰি মাক, দাদা, ককা আদি সহজ শব্দৰ উচ্চাৰণ কৰিবলৈ শিকে। শিশুৱে জন্মতে কান্দোনৰ জৰিয়তে ভাষিক আদান-প্ৰদানৰ ভেঁটি ৰচনা কৰে।
২ ৰ পৰা ৬ মাহলৈ শিশুৱে কলকলায়, ৭ মাহ মানলৈকে ই চলি থাকে। ৭ ৰ পৰা ১২ মাহলৈকে শিশুৰ মুখত দুই এটা মাত ফুটে আৰু ঘৰৰ সদস্যসকলৰ লগত যোগাযোগ কৰিব বিচাৰে। ১৪ পৰা ১৫ মাহলৈকে শিশুৰ শব্দ প্রয়োগৰ ক্ষমতা বাঢ়িবলৈ ধৰে। এই সময়ত শিশুয়ে একো একোটা চমু শব্দ উচ্চাৰণ কৰি মনৰ ভাৱ- অনুভূতি ব্যক্ত কৰে। যেনে— কুকুৰ দেখিলে কুকু ক’ব। এনে ধৰণৰ চমু শব্দৰ প্ৰয়োগ ২ বছৰলৈ হোৱা দেখা যায়। ২ বছৰৰ পিছত শিশুৱে কেইবাটাও শব্দ প্রয়োগেৰে বাক্য ব্যৱহাৰ কৰে। ৩½ বছৰ বয়সত শিশুৱে সমনীয়াৰ লগত মনৰ ভাৱ প্ৰকাশ কৰিব পাৰে। ৪ বছৰ বয়সত শিশুৰ ভাষা জ্ঞানৰ যথেষ্ট উন্নতি হয়।
শিশুৱে কেইবাটাও স্তৰ অতিক্ৰম কৰি ভাষাৰ প্ৰয়োগ কৰিব পৰা হয়। যেনে – প্রতিৱৰ্ত ধ্বনি পর্যায় (Reflex Sound Stage), স্বৰধ্বনি পর্যায় ( Babbling Stage), শব্দ প্রয়োগৰ পর্যায় (Use of Word Stage), বাক্য প্রয়োগৰ পৰ্যায় (Sentence Making Stage) আৰু ভাষাৰ প্রায়োগিক ক্ষমতা লাভৰ পৰ্যায় (Mastery of Using Language Stage) ।
শৈশৱৰ ভাষা বিকাশৰ কিছুমান বৈশিষ্ট্যঃ শৈশৱ কালত ভাষা বিকাশ অলপ সুকীয়া। শৈশৱ কালেই হৈছে জীৱনৰ প্ৰথম স্তৰ য’ত শিশুৱে ভাষা আয়ত্ত কৰে।
শিশুৰ ভাষা আয়ত্তকৰণৰ বৈশিষ্ট্যসমূহ তলত উল্লেখ কৰা হ’ল—
(ক) শিশুৰ বৃদ্ধি আৰু বিকাশৰ ওপৰত বাক্ক্ষমতা নিৰ্ভৰ কৰে।
(খ) শিশুৰ বাক্শক্তিৰ বিকাশৰ বাবে পৰিৱেশ আৰু বংশগতি দুয়োটা দিশৰ প্ৰয়োজনীয়তা আছে।
(গ) শিশুৱে মুখেৰে কোৱাৰ আগতে ভাষা বুজি পায়। সেয়েহে শিশুৰ ক্ৰিয়া আচৰণৰ দ্বাৰা ভাষাৰ প্ৰয়োগ কৰা হয়।
(ঘ) শিশুৰ ভাষা আয়ত্তকৰণত মাকৰ সান্নিধ্য অতি গুৰুত্বপূর্ণ বিষয়। শিশুক যিমান পাৰি সিমান মাকে সময় প্রদান কৰি ভাষাক সফলভাৱে আয়ত্তকৰণত গুৰুত্ব দিব লাগে।
(ঙ) শিশুক মৰম-চেনেহ, আদৰ-যত্ন কৰি ভাষা শিকাব লাগে। অর্থাৎ শিশুক সুন্দৰ গৃহ পৰিৱেশৰ মাজত ভাষা স্বতঃস্ফূর্তভাবে শিকাত গুৰুত্ব দিব লাগে।
(চ) শিশুৱে স্বৰবৰ্ণ অতি সোনকালে আয়ত্ত কৰিব পাৰে বাবে কেৱল তেনেকুৱা শব্দ প্রথমে ক’বলৈ শিকে।
(ছ) সামাজিক সম্পর্ক স্থাপনেও শিশুৰ ভাষাক সবল কৰি তুলে। অর্থাৎ শিশুৱে সামাজিক সম্বন্ধ স্থাপনেৰে আন আন ব্যক্তিৰ লগত মনৰ ভাৱ আদান-প্ৰদান কৰিব পাৰে।
(জ) মনোবিজ্ঞানীসকলে মত পোষণ কৰে যে বাক্ শক্তিৰ বিকাশৰ বাবে লিংগ পাৰ্থক্য অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ। ল’ৰা আৰু ছোৱালীৰ ভাষা আয়ত্তকৰণৰ ক্ৰিয়াও ভিন্ন্ ভিন্ন্ সময়ত হ’ব পাৰে।
(ঝ) বাক্শক্তিৰ বিকাশে শিশুৰ শৈক্ষিক আৰু আৱেগিক বিকাশতো সহায় কৰে।
(ঞ) বাক্শক্তিৰ বিকাশৰ প্ৰভাৱ শিশুৰ ওপৰত ধনাত্মক আৰু ঋণাত্মক দুই ধৰণে পৰা দেখা যায়। ধনাত্মক প্রভাৱে শিশুক আন ব্যক্তিৰ লগত ভাৱৰ আদান-প্ৰদান কৰি সমাদৰ লাভ কৰে। আনহাতে, ঋণাত্মক প্ৰভাৱৰ ফলত অসামাজিক বা বেয়া শব্দৰ উচ্চাৰণ কৰি আনৰ পৰা অপ্ৰিয় হোৱা দেখা যায়।
36. শিশুৰ বাক্শক্তিৰ বিকাশক প্ৰভাৱিত কৰা দিশসমূহ কি কি? (What are the aspects that affect the development of the child’s speech?)
উত্তৰঃ শিশুৰ বাক্শক্তিৰ বিকাশক প্ৰভাৱিত কৰা দিশবোৰ হ’ল—
(ক) শিশুৰ স্বাভাৱিক দৈহিক বিকাশৰ ওপৰত শিশুৰ বাক্শক্তিৰ বিকাশ নিৰ্ভৰ কৰে। অস্বাভাৱিক বা ৰুগীয়া দেহৰ শিশুৰ বাক্শক্তিৰ বিকাশত বাধাৰ সৃষ্টি হয়।
(খ) শিশুৰ বাক্শক্তিৰ বিকাশৰ লগত মানসিক দিশ জড়িত হৈ আছে। শব্দৰ শুদ্ধ উচ্চাৰণ, স্পষ্টতা আদিৰ লগত বুদ্ধিমত্তাৰ সম্বন্ধ আছে।
(গ) শিশুৰ বাক্শক্তিৰ বিকাশত পিতৃ-মাতৃৰ লগতে পৰিয়ালৰ জ্যেষ্ঠ লোকসকলে শুদ্ধ, স্পষ্ট উচ্চাৰণত মনোযোগ প্ৰদান কৰিব লাগে। শিশুৰ ভুল শব্দ উচ্চাৰণে ভাষা আয়ত্তকৰণত ভুল পথে পৰিচালিত কৰে।
(ঘ) একেটা পৰিয়ালত ভিন্ন ভাষা-ভাষীৰ লোক থাকি বেলেগ বেলেগ ভাষা ব্যৱহাৰ কৰি কথা পাতিলে শিশুৰ ভাষাৰ বিকাশত অসুবিধাৰ সৃষ্টি হয়।
(ঙ) শিশুৰ অংগী-ভঙ্গীক শব্দ ৰূপ দিবলৈ ঘৰৰ সদস্যসকলে চেষ্টা কৰিব লাগে। এনে ধৰণৰ শব্দৰ জ্ঞানে শিশুৰ বাক্শক্তিৰ বিকাশ হয়।
(চ) শাৰীৰিকভাৱে সুস্থ শিশুৱে অতি সোনকালে ভাষা আয়ত্ত কৰিবলৈ শিকে।
(ছ) সামাজিক বিকাশে শিশুৰ ভাষা আয়ত্তকৰণত যথেষ্ট সহায় কৰে। অধিক মানুহৰ সংস্পৰ্শত শিশুৱে অতি সোনকালে ভাষা আয়ত্ত কৰে।
(জ) শিশুক কঠিন শব্দৰ উচ্চাৰণ সঘনাই কৰাৰ অভ্যাস কৰিব লাগে।
(ঝ) মানসিক শক্তিৰ ওপৰত বাক্শক্তিৰ বিকাশ নিৰ্ভৰ কৰে।
(ঞ) ভাষাৰ বিকাশত শিশুৰ ইন্দ্ৰিয়সমূহে প্ৰভাৱ বিস্তাৰ কৰে।
